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基于网络和多媒体课堂大学英语自主学习模式研究 　　一、引言 　　自2004年初教育部启动了大学英语教学改革，大学英语教学模式从以教师为中心的、传统的、单一的语言学习模式逐步转向以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。这种新型教学模式以多媒体和网络技术为支撑，将学生网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来，教学中体现以学习者为中心的思想，大力发展个性化学习和自主式学习。随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应新时期社会对知识的要求。因此，培养学生自主学习的能力，使他们在完成正规学校教育之后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求是非常必要的。高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展与广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的物质条件。如何在这种全新的、多元化的英语教育环境下培养大学生自主英语学习能力已成为大学英语教学改革的核心。学生自主学习能力的培养是一个从学习观念的改变、自主学习习惯的训练到自主学习习惯的养成的过程。我国中学阶段的英语教学由于受传统教学理念和应试教学的严重影响，课堂教学都以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，忽略了学生语言运用能力和自主学习能力的培养，中学教学与大学教学之间存在严重的不对接现象。因此，要引导学生改变外语学习观念，培养自主学习意识，掌握自主学习策略，在学生刚进入大学初始阶段时，教学模式的改革至关重要。这一改革的成功不仅有利于教师积极主动地贯彻新的教学思想，获得事半功倍的效果，而且有益于学生大学四年乃至今后的英语学习。 　　二、理论依据 　　自主学习是外语教学中的一个重要概念。自Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后，自主学习开始引起西方学者和教育界的关注。虽然自主学习的研究在我国起步较晚，但受到了广泛关注，发展也较为快速。国内外的学者从不同角度对自主学习及如何培养学习者的自主性进行了大量研究，他们越来越意识到让学生学会怎么学习比教学生外语知识更重要。认知主义心理学强调知识的获得主要是通过学习者自己去发现；人本主义心理学重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿；建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主学习定义为能负责自己学习的能力，并进一步解释所谓负责自己的学习，实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及对学习进行评估。他认为，这种自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的学习自主性，通过对学生进行学习策略的培训，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力（Holec 1981）。同样，学习者在自主学习过程中面临问题时，无论有无同学或老师的帮助，都应该发现解决问题所需要的知识和方法，通过大量尝试和失败，逐渐地训练自己（Holec 1981）。Wenden（1991）进一步指出，自主学习的实现是有条件的，这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度，以及有关语言学习的知识等。 　　三、模式构建的过程 　　1.模式构建的内外条件 　　基于网络和多媒体课堂的大学英语自主学习模式正是在这种教育理论或学习理念指导下形成的，它绝不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，更是外语教学系统中师生之间、学生之间、学生与其他人之间，以及学生与网络多媒体等这些相关变量之间在互动中实现的一种组合关系，从而实现特定的教学目标。这种大学英语自主学习不是放任学生自主学习，或是简单的个人独立学习，而是学生对自己的学习采取一种积极的态度，能够有效地运用学习策略。当然，这也离不开一定的外部环境支持，包括现代化教学设施和立体化、多样化的语料库。在自主学习的各个环节中，学生离不开教师的适时指导和反馈，尤其在培养自主学习的初级阶段，因为自主学习能力的提高是在教师的指导下不断得到提高的一个过程，教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时，通过元认知策略的培训，开发其学习自主性。 　　2.模式构建的教学形式 　　基于网络和多媒体的大学英语自主学习模式主要分为三种形式：小班，每班约30人，侧重于小组口语练习，每周2课时；大班，人数由两个小班合并而成，约60人，侧重于教师学习策略的引导，每隔两周2课时；每周课外1学时的自主学习，学生利用学校提供的自主学习中心平