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基于网络多模态大学英语时态教学 　　摘要：时态教学是英语语法教学中的一个重要组成部分，而它却成为了当代大学生英语学习的难点之一。传统的以课堂讲授、操练为主的教学模式让学生感到枯燥乏味，已不能满足学生的学习需求。笔者认为以网络为平台，构建多模态的大学英语时态教学模式能够打破传统定式，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也能培养学生的自主学习能力。 　　关键词：时态教学；网络；多模态；自主学习 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0263-02 　　一、引言 　　英语时态教学是英语语法教学的一个核心组成部分，在语法学习中占着举足轻重的地位。可以说英语动词时态是英语动词的灵魂，它构成了英语动词丰富多彩的语法意义。因而，英语时态的习得是英语语法学习成功的标志之一，也是学生们学好英语的一个前提。然而，英语时态却一直是困扰广大英语学习者的一个难题，学生从中学阶段就开始学习英语时态，而到了大学，课堂上每当遇到时态问题，教师也会花费大力气讲解，但还是不能很好地掌握，教师也有一种费力不讨好的感觉，课堂气氛也比较沉闷。因此，传统的以课堂讲解为主的大学英语语法教学模式已不能适应当今大学英语教学模式改革的需求。本文认为在网络环境下，通过构建多模态的时态语法教学模式，可以激发学生的学习兴趣，学生可以根据自身需求自主选择英语各种时态的学习，给予学生听觉、视觉、触觉等多种模态的认知刺激，从而提高英语语法的学习效率。 　　二、理论基础 　　多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，是基于Halliday的系统功能语言学发展起来的。它以社会符号学为视角，尝试把系统功能语言学对于语言研究的方法延伸到其他的一些符号资源的研究上，如图像、声音、形象等，认为非语言符号系统也是意义的源泉[1]。图像、声音、动作作为社会符号，通过有意义地整合来构建、描述和表达人、物体、空间、环境等之间的关系。近年来，多模态话语分析理论已逐渐发展成为语言学研究的热点之一。随着数字、网络和多媒体技术的广泛应用，国内外学者已经开始关注多模态教学模式对外语教学的启示。多模态教学这一概念最早就是有New London Group在1996年提出的，它主张利用多模态，如网络、图片、声音等多种渠道来获取、传递和接收信息，利用多种感觉和学生进行互动，调动学生主动地、自主地参与语言学习。Kress探讨了教学中多模态信息传递的三个理论基础，即模态的形成、意义的产生以及旧模态的被改造和新模态的创造[2]，而网络和多媒体技术能够快速高效地传递多模态信息。他和Van Leeuwen又进一步指出图像、手势和动作等多模态在教学过程中的作用远非辅助，而是构建课堂多模态意义的有机组成部分[3]。我国著名的语言学家胡壮麟先生也提出过“传统的以读写为主的识读能力在多模态时代已不够用”，教学过程应多模态化，有必要培养学生的多模态识读能力[4]。而英语语法因其自身的特点，构建多模态的教学和学习模式是很有必要的，能从一定程度上降低语法学习的难度，帮助学生更好地掌握英语语法，从而增强学生英语语法的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。 　　三、基于网络的多模态大学英语时态教学构建 　　传统的时态教学模式主要集中为课堂讲授，认为时就是表示时间，现在、过去、将来和过去将来，而态就是表示动作进行到何种程度，是一般动作、进行动作、完成动作和完成进行动作。时与态相组合就构成了英语中的16种时态，每一种时态都有其基本用法和特殊用法，教师往往都会在课堂上花费大量时间用例句对每一种时态进行逐一讲解。而这种传统的课堂教学模式下的教学效果是不理想的，学生觉得在课堂上有限的时间内消化英语16种时态的用法是很难的，在用英语动词时态表达相关意义时总是感到无所适从，频繁出错。而课堂讲解的方式也令他们感到很枯燥乏味，从而失去了对英语时态学习的兴趣。而大学英语课程中涉及到的英语时态知识都是中学阶段学生已经学过的内容，如果再以传统的课堂讲授模式进行教学相当于进行重复劳动，教学效果又不理想，显得是白费力气。构建以网络为媒介的多模态大学英语时态教学模式恰恰能打破这种传统的教学模式，一方面让学生可以结合自身的学习情况，自主地选择英语时态的学习内容，另一方面借助网络和多媒体技术，利用图片、声音、音频、视频等多模态的互动教学模式，能大大提高学生的学习效率和学习兴趣，同时也培养了学生的自主学习能力。可以从以下几个方面进行构建。 　　1.系统地划分英语语法知识，有利于学生的语法网络自主学习。虽然英语语法知识内容较多，看上去较繁锁，但是经过归纳总结，不难看出英语语法是研究词形变化和句子结构的科学，研究词形变化的部分我们可以称作词法，而研究句子结构的部分我们则称为句法，而英语动词可以说是英语语法的核心[5]。因而，我们可以将语法大