基于网络环境下“1515任务型”精读课教学模式初探.docVIP

基于网络环境下“1515任务型”精读课教学模式初探 　　摘要：随着信息技术的发展和应用，网络技术对英语教学有着极大的推动作用。本文提出了大学英语“1515任务型”精读课教学模式及遵循的原则，旨在通过教学实践的检验，探寻一条大学英语精读课教学改革的新路，真正有效地提高大学英语的教学质量。 　　关键词：网络环境 任务型 大学英语 教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)11-0013-02 　　就我国大学公共英语教学而言，精读课又称为大学英语课，是大学阶段英语学习的核心课程。众所周知，我国大学生学习英语缺乏一个有效的语言环境，因此不能有效地把英语这门语言工具应用于学生的日常生活当中，从而造成他们学了十多年还是哑巴英语的窘况，并进一步造成了学生对英语学习兴趣的减弱。大学新生们普遍觉得，大学阶段的英语学习和高中以教师为主导的教学模式相比并无多大区别。幸运的是，随着网络时代的到来，借助一些网络工具，在教师所布置的一个个任务的引导下，可以改变长期以来学生被动学英语的状况，让学生主动参与进来，把语言学习变得更加丰富多彩，更加贴近生活，增强其趣味性和实用性。 　　1 什么是教学的任务 　　要了解任务型教学，首先要明白什么是用于教学的任务。著名学者纽南认为教学的任务应从以下6个方面来分析:任务目标(goals)、构成任务的输人材料(input)、基于材料的各项活动(activities)、任务所隐含的教师的作用(teacher role)、任务所隐含的学习者的作用(learner role)和任务所执行的环境(settings)。 　　2 “1515任务型”教学模式的构成及特点 　　“1515任务型”教学模式顺应时代的发展而产生，主要包括两个系统，其一是：一个目标和五个基本技能的培养，其二是一个核心内容和五个教学模块。一个中心目标是指以培养提高大学生英语综合应用能力为中心，包括听说读写译五个基本技能的培养；一个核心内容是指每堂课的英语教学都围绕着一个主题展开，包括课前听力，课前口语，课中精读，课后泛读以及课后作文这五个教学模块构成。并且每个模块中，教师都布置给学生任务，让学生独立或分组合作完成。任务可以在上课前布置，也可以在课堂上即时布置即时完成，也可以在课后安排。 　　“1515任务型”教学模式不同于传统的以教师为主导的“翻译教学法”和近期出现的以学生为中心的“交际教学法”。前者在课堂上以教师为主导，课堂上老师逐词逐句地解释课文中的难词难句，并把课文翻译一遍让学生被动地做笔记。这种教学模式多出现在中学，以高考为导向的应试型教育阶段。其缺点是虽然教师对课文讲解的很详细，但由于学生只是被动的接受，只能掌握语言的一些语法和词汇基础知识，谈不上语言在生活中的综合应用，久而久之，学生会减弱对英语学习的兴趣。而与之相对应的“交际教学法”虽然可以使学生积极参与到课堂中来，但其一是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调课堂教学中模仿和反复操练语言、而忽略语法和词汇用法的学习，这实际上是行不通的；其二没有很好地解决如何科学地安排功能项目的教学顺序等问题。而任务型教学法则融合了以上两者的长处，利用信息时代技术的发展，通过给学生布置各种类型的课前、课中和课后任务，充分调动学生的主观能力性，提高他们的自学能力，让学生主动去发现自己的薄弱环节，并与课堂中教师的引导有机结合起来，发现问题及时解决问题，这样就形成了英语学习的良性循环。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，如果大学阶段的英语学习还像中学那样，老师把饭喂到学生嘴里去，就会埋没学生的语言天分和潜能，这也是违背语言学习机制的。 　　3 网络环境下任务型教学模式的实施 　　3.1大学阶段实施任务型教学的可行性及重点 　　首先，学生通过中学阶段长达六年的语言学习，已经掌握了3500个左右的基础词汇，初步掌握了相对完整的英语语法体系。其次，在高考前，不管是以应试为目的还是提高语言能力为目的，都进行过大量的题海战术，包括大量的阅读和听力训练，从而具备一定的英语综合应用能力。但由于高考选择性的客观题居多，学生平时缺乏说和写的主观表达性训练，这两者也就普遍成为中国学生的薄弱环节。因此，大学阶段的英语教学，应该把重点放在提高学生的说与写这两项语言输出能力上来，并拓展听和读这两个语言输入环节的深度和广度。有了正确和大量的语言输入，才会产生正确的语言输出。 　　3.2任务设计的原则 　　由于学生已经在语法和词汇上具备了日常生活对英语的基本要求，教师所做的就是除了课本以外，选择适当的语言素材，来激发学生的学习热情。在网络资源丰富的今天，我们有大量的素材可以选择。比如，听力素材可以选择VOA和BBC广播中一些贴近学生生活的新闻，甚至可以节选一些热