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基于网络环境小组协作学习和谐与互动 　　摘 要：我们在探讨如何在网络环境下，利用课堂教学的现代元素，组织学生协作学习，以改变教与学的关系，力图把新课程思想尽可能贯彻在学生学习的各个环节，在促进学生学习的同时，改变学习过程中的人际关系，学会利用课程资源和和谐的人际关系，进行开放型的学习。为此，我们就基于资源共享的教学环境、基于科学分组的人际关系和基于共同任务的协作互动等问题，进行了探讨和实践，并有了比较深刻的认识。 　　关键词：和谐人际关系；网络环境；小组协作学习 　　基于网络环境的协作学习（以下简称协作学习）是指借助Internet、In―tranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下，学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务的学习活动。在活动中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。简言之，小组协作学习就是指利用网络技术来支持的协同学习。我们认为，最好的学习方式是自主性个别化探索性学习，最好的教学方式是对话交流模式。协作学习作学习既包含个体的自主学习，又包含一定的对话交流成分的协同学习。我们认为，协作学习是最好的学习方式和教学方式的有机结合。 　　基于资源共享的环境氛围 　　美国学者嘎斯基对协作学习进行了如下描述；“从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由二至六人组成的异质中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动”。协作学习是一种合作互助活动，必然有活动的规则和手段。协作学习的重要代表人物斯来文教授认为：协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 　　我们在开展协作学习活动中，将技术、信息资源和教学环境的和谐作为“基于网络环境的协作学习”研究的核心问题。 　　（一）技术与资源设计。协作学习的学习资源的外延十分丰富，学习资源可以包括电子课程材料、相关知识库、原始数据库（超文本链接）等，以及与学习任务有关的作品、个人主页、学习心得等链接到如webQuest之类的学习环境上，此外还包括电子教辅材、电子图书馆、信息资源库以及其他网络资源、人际资源等。如何充分广泛和高效利用这些资源，就是我们研究的问题。我们在研究中注重落实“科学设计”“优化应用”“和谐共享”。 　　首先，科学设计。学习资源设计，目的是让学生掌握在信息海洋中游泳的本领，培养学生的信息素养。协作学习的基本特点是一种基于在线资源的、以互动为载体，以协作为形式学习方式。学习资源设计必须有助于形成和谐人际关系和互动的协作形式。学习资源设计的基本策略是要围绕所确定的学习主题和任务，应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，以鼓励学生对信息的搜索、选择、整合、评价和应用。例如我们在组织学生学习唐代诗歌专题时，我们将唐诗兴衰相关的政治、经济、文化、社会、战争、艺术等背景资料，整合在一起，提供在网上，让学习小组根据自己的学习任务进行选择应用。 　　在教学设计中，教师可以在学习系统每一节课程内容后面加上“知识链接”――与学习内容密切相关有一定的深度和广度信息，以满足不同学习者的需求。 　　其次，优化应用。在资源应用中要尽可能发挥“一加一大于二”的优势，将分散零散的资源加以整合，将非数字信息转换为数字信息，形成强大的信息库，使整体优化之和倍于分散相加之和。以对历史人物评价为例，我们可以将人物有关的背景材料、经历、事迹、言行、著述、后人评价等资料打包传到资源库，向学生提供分析评价人物的基本原则和方法，设置了系列问题，布置学习任务，引领协作小组学习和探究，让学生学会客观公正一分为二地评价人物。。 　　第三，和谐共享。小组成员有寻找各自资料的范围与途径，分享这些学习资料就扩大了学习空间。单个体往往只能发现一部分关键资料，资料汇总时，各个方面就较齐全了。成员间分享的都是经过个人过滤的资料，这就缩短的寻找资料的过程，提高了学习效率。小组成员互相交流和沟通，可以学习到别人看问题的角度；此外，一个成员可以通过间接人际关系得到别人帮助。和谐的人际关系是协作学习获得成功的前提。 　　（二）情境与氛围营造。协作学习情境是指与当前学习主题相关的、尽可能真实自然的情境，协作学习服务，而非独立的、隔离的个人化的情境。所以，情境创设应当包括情境中协作小组要完成的特定任务、特定任务中的角色以及为完成协作任务所需要的各种基本工具、材料、活动空间的描述等，并且这些设计结果都是与协作相关的数据信息，被存入协作资源库内。如我们可以设计“交流园地”，学生在园地中，就某主题进行讨论，讨论后仍不能解决的，可以向专家、教师咨询。提供协作工具，如BBS、E―MAII、ICQ、电子讨论室等。选择研究问题，提供讨论议题，设计学习路径，提供必要资源等。这样就形成了网