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关于有效性教学在中职会计教学中应用思考 　　[摘要]课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。本文从中职学校会计课堂教学的实践出发，提出对提高课堂教学有效性的一些具体方法和措施。 　　[关键词]中职；会计；教学；有效性 　　传统的会计教育往往偏重传统的理论讲解，以教师为中心，以教科书为依据，忽视实训教学、实践操作。教师按部就班地一章节、一章节地讲授课本知识，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但不一定能够形成对该门课的一个总体认识，也就是完成学业后还不能掌握会计的核算程序、核算方法，这种格局与会计学科的特点是不相适应的。会计学科是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象的，作为没有任何实践经验的中职学生难以理解和接受，即使教会了他们理论知识，在日后的工作过程中学生还是难以适应的。如何提高中职学校会计教学的有效性，让学生毕业后到工作岗位“手能动起来，活能干起来”呢？笔者从自己的教学经历感受中谈几点体会： 　　一、重新整合教材、设计教学环节 　　新课改要求重新认识教材的实质和作用，选择性地、创造性地使用教材，教材的作用逐渐由控制和规范教学转向为教学服务；提倡尊重学生、发展学生个性、培养学生能力。作为会计一线教师，我们应该对教材进行合理取舍，科学整合，兼容理论与实务，注重技能训练。 　　整合教材：在备课中我试着整合《基础会计》与《财务会计》，按照项目教学理念，强调按会计工作过程组织教学，形成从建账到日常处理、期末处理、编制会计报表等一个完整会计循环的全部会计工作，通过学习，让学生能够具备会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计核算工作，具备企业主要会计岗位的基本上岗能力。从整体上突出了以应用能力为目标，体现对会计岗位核心能力培养的思路。除了考虑整合“主科”知识内容，有时还可以根据实际情况加入理财学、证券学等“副科”知识的内容。 　　例如在准备“长期借款”时，设计运用“头脑风暴法”，引导学生设想归纳十几种与长期借款相联系的知识点：比如借款为生产周转或工程建设，单利计息或复利计息，到期一次还本付息或每年末付息到期还本，以及在资产负债表中的反映来分析流动比率、产权比率等财务比率等等。这样备课不仅整合了《财务会计》各章节内容，还融入了《基础会计》划分收益性支出与资本性支出原则，以及《财务管理》中货币时间价值内容；分析时还可通过《数学》中时间轴图表来化繁为简、易于掌握，这样一题多变，由点到面，多变多解，拓展思维，到最后还可以列表对比、归纳提升，使以往学的孤立学科真正融合在一起。 　　二、在教学中提高运用实践性活动，引导学生探究学习 　　在会计模拟实训教学中应具有相应的步骤，首先教师要根据教学进度和教学要求，根据学生对知识掌握的实际情况，搜集和整理会计案例的背景材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识，对会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍，学生根据教师的安排认真阅读案例，查阅教材和参考文献，对相应的问题进行实训、分析、评价、提出对策。实施会计案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。教师在讨论中要对学生进行引导，争取让每个人都参与到实训讨论中来，做到畅所欲言、各抒己见。当学生的讨论发生偏离时，应注意掌握案例讨论的方向， 使案例讨论紧紧围绕中心展开，当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入，同时还要善于发现独特新颖的见解。案例实训、案例分析是进行会计案例教学的主要环节，它是以学生为主体对案例进行实训操作、分析、评价并得出自己结论的一种创造性教学活动。在进行会计案例实训、分析时，教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释。实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维，增强学生独立思考和独立操作的能力，增强学生的实际工作能力。 　　学生对会计案例有一定操作、分析能力之后，学校应根据学生情况提供平台让学生的会计实践能力进一步巩固和提高。比如，我所在的学校将第二学期最后一个月定为会计专业商品模拟交易会月。在这一个月期间学生通过分组成立公司，在公司里又分为不同岗位让学生扮演不同角色，进行仿真实训。学生在这种仿真情境中很容易投入，极大地激发了他们的学习兴趣。然而这种大型商品模拟交易实训课所需材料是上好会计实训课的必备条件之一，所需材料包括《商品交易综合模拟系统操作指导》、《商品交易会奖励办法》、各单位库存情况、各单位求购信息、买卖合同、教学用增值税专用发票、教学用银行转账支票、商品验收单、商品调拨单、进账单、教学用运输统一发票、银行存款日记账、记账凭证、库存商品明细账、商品盘点明细表、商品求购信息表、商品供应信息