伦理视域下我国高等艺术院校人才培养存在问题及其教育策略.docVIP

伦理视域下我国高等艺术院校人才培养存在问题及其教育策略 　　摘 要：从伦理学的角度观照，我国高等艺术院校艺术人才培养的问题主要体现在与艺术伦理的脱离、与社会伦理的背离、与政治伦理的乖离，对应为人才培养的三种主义，即技术主义、个人主义和纯粹主义。以伦理策略考量艺术人才的培养，艺术伦理应是灵魂、社会伦理应是生命、政治伦理应是方向。培育我国高等艺术院校人才的伦理品质，寻求伦理精神和伦理素养对艺术人才影响的规律，是艺术创新型人才培养的一项重要工作。 　　关键词：艺术人才；艺术伦理；社会伦理；政治伦理 　　伦理道德素质是艺术人才培养的重要因素，是艺术人才立身处世的基本规则，其高低直接影响到艺术人才教育的成效。目前， 我国高等艺术人才的教育和培养偏重技能的训练，忽视伦理的教育。在这种人才培养模式的主导下，艺术专业人才即使掌握了技术，但与“以艺术鼓舞人、激励人、熏陶人”的目标要求相去甚远，在市场经济体制下难以适应社会发展的要求。因而，时代呼吁大力培育艺术人才的伦理道德素质。 　　艺术人才的伦理道德素质指艺术教育的对象在其艺术活动中，按照艺术伦理道德的基本原则和规范，在艺术伦理道德品质方面的自我鞭策、自我反省、自我锤炼，使自己形成高尚的艺术伦理道德品质并达到较高的道德境界的素质。研究艺术人才的伦理品质，寻求伦理精神和伦理素养对艺术人才影响的规律，是培养艺术创新型人才的一项重要工作。本文在归纳艺术人才培养的伦理问题基础上，从应用伦理学的角度，探讨艺术人才的伦理道德素质培养的策略和方法途径。 　　一、艺术人才培养的伦理问题 　　1.与艺术伦理的脱离――艺术人才培养的技术主义 　　艺术伦理学是以道德和艺术的关系为研究对象，重点在于探索艺术背后的伦理精神、伦理文化和伦理规则。无论是艺术界还是伦理学界，对艺术伦理学这门交叉学科关注度不够、研究程度不深，无法对艺术领域凸显的道德问题给予理论的解答和实践的指导。在艺术教育中，则表现为过分注重技术教育而忽视伦理教育，导致高等艺术院校人才培养中的技术主义倾向严重。 　　当前，艺术院校的学生人文知识普遍薄弱、人文素养普遍较低，重技术轻人文、重形式轻内涵成为艺术院校学生的软肋。这体现在：在美术和设计领域，过分重视绘画、设计技术和技巧，忽视了艺术史、艺术理论、人文知识的学习，忽视了心灵的净化、情操的陶冶、精神的提高；在音乐、舞蹈、戏剧等领域，偏重于技巧的演绎，忽视这些艺术门类所蕴含的伦理道德内涵，忽视这些艺术形式对学生品性的熏陶意义和作用。 　　人文精神的汲取、伦理道德的内化本是高校艺术教育的应有之义、根本所在，然而在艺术专业教育与艺术伦理教育相脱离的人才培养模式下，艺术院校对此点认识不充分，或者理论上认知却在实施中偏离。不少艺术类的学生认为，艺术是一门技术活，不需要思想的干扰、不需要道德的规范和伦理的约束。他们把艺术主体看成工具，而非目的，把艺术创作看成是产品的锻造、工艺的程序和技术的运用。在教师方面，在教学理念上着重艺术作为个体思想、情绪和理性的表达渠道，在课堂讲授上强调艺术品的诞生离不开艺术门类的基本技术要求。所以，很多教师通过师傅带徒式的教育模式传承技术、工序和创作的基本要领，在判断艺术成就的高低上主要依据艺术创作、艺术演绎的技巧，最终将技法教育视作艺术教育的本体、旨归和核心。 　　中国艺术院校经过几年的扩招，学生的数量急剧增长而培养的质量令人堪忧，其中艺术人才的人文素养、道德水准成为社会关注的焦点所在。事实证明，一个连起码的人文知识和人文修养都不具备的人，很难成为一个出色的艺术家。这也是社会大众对艺术教育和艺术人才培养所萌发的心声。从西方当代的艺术教育趋势看，艺术思想、艺术观念和艺术判断力的培养已成为当代艺术教育的核心，而非技术教育。故而，艺术院校必须反思、改变艺术人才培养的技术主义。 　　2.与社会伦理的背离――艺术人才培养的个人主义 　　人与社会的关系是社会伦理所要处理的基本关系。社会伦理强调人接受各种社会关系的制约和规范，人必须在社会关系和社会实践中获得锻炼、收获成长、贡献社会，不可能超然于社会关系之外，其中尤其是道德关系、伦理关系。因此，艺术人才也与常人一样立足于社会关系之中。 　　艺术院校的人才培养颇具特点。艺术类学生的专业课教学常常采取一对一单独指导的方法，在教学理念、教学内容以及教学评价上往往因人而异，力求突出学生的特点、个性和天赋，使得艺术类学生容易养成从个人实际出发、从个人价值出发、从个人情绪出发等思想方式和思维模式。长此以往，艺术类学生易于陷入个人主义、自由主义和虚无主义的泥潭中无法自拔，与社会伦理的要求相距甚远，表现在以下几个方面： 　　第一，艺术创新等同于个人主义。无可否认，创新精神的培养、创新型人才的培育是艺术教育的优势所在，但很多学生和教师误读了创新精神，把创新看成个人感性的诉