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大学有效教学内涵探析 　　摘要：随着基础教育新课改的发展，有效教学逐渐成为广大教育工作者及教育研究者的探讨的热门话题，在高等教育领域，有效教学的讨论目前也如火如荼，但是学界对什么是大学有效教学，各家很难有一个统一的说法，由此，本文主要是在前人的基础上继续探讨大学有效教学的内涵。 　　关键词：大学有效教学 内涵 探析 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)11-0030-02 　　大学有效教学是大学教师为了多快好省地达到大学生身心全面发展的目标，采用有效的教学手段和策略，导学促学的过程。这种理解具体表现在以下的四个方面。 　　1 大学教学有效果 　　大学教学有效果，指的是大学生通过教师的指导和一系列的教学策略，获得了身心的发展。促进学生的身心全面发展，是大学教学的最终目的，追求教学效果是大学教学的主要任务之一，不讲效果的教学是谈不上有效教学的。教学效果是有效教学的前提与基础，只有首先保证大学教学的效果，才能谈论大学教学的效益。从大学教师的角度而言，大学生能否获得获得知识，技能及崇高的人格，在很大程度上，影响大学教师的教学热情及积极性，而对大学生自身而言，学习上有收获能调动学习的积极性，为自学储备良好的知识功底，从而，提高自己的自学能力，增强自己的学习自我效能感。 　　大学教学是否有效果应该有自己的评判标准，在此，笔者认为，大学教学有效果的评判标准应该具体包括以下几个方面：1.1大学生学业成就的变化 　　具体包括知识的储备，积累，消化，吸收，能力的提高（人际交往能力，语言表达能力，组织协调能力），综合素质的提升，以及健康良好人格的发展，审美能力的发展（发现美，欣赏美，创造美）。如果大学教师的教学不能让大学生在学业成就上有所发展，那么，这样的教学即便是教的东西再多，也是无效的教学。 　　1.2大学生认知的变化 　　主要包括记忆能力的提高，学会运用多种记忆方法，并在平时的学习生活中加以运用，想象力的丰富，创新思维的发展，创新意识的提高等等，当然，大学生认知变化的核心是大学生思维能力的发展，大学??师在教学的过程中应该注重让大学生用多种的思维方法（分析与综合，形式与内容，历史与逻辑，归纳与演绎，现象与本质等），分析问题与解决问题。 　　2 大学教学有效益 　　大学教学有效益则指的是大学生在大学教师主导的教学活动中，获得的有用的教学成果或教学结果。大学生在学习中所获得的教学成果或教学结果，以知识或其他的表征形态反映出来，无所谓好坏之分，但是，将具体的知识应用到具体的生活情境当中去，也就有了好坏与价值之别。有用的知识是我们受益无穷，比如魏书生的学法指导，就可能要让他的学生受益一辈子。这里，大学教学的有效益强调的是教学结果的有用性，即教学效果符合一定的教学目标，以及人与社会的发展需要。大学教学只有追求教学结果的有用性，才能让大学生在实际生活中学以致用，否则，再多的知识也无用武之地。 　　那么大学教学是否有效益，用什么来评判呢？在此，笔者认为，应该用以下几个标准来衡量大学教学的有效益。 　　2.1大学生学会运用学习收获，在应用中检验学习收获的价值 　　大学生的学习收获的核心内容是知识，在中国的大多数高校，教师传授的往往是理论知识，另外，除了课堂学习，在课外，大学生学的也是广泛的知识，方式各种各样，包括书本知识，网络知识，他们的综合能力也是由所学的知识转化而来的，比如，大学生的思维能力的发展就是以知识背景作为基础的，他们只有吸收广泛的知识，才能在人际交往场合运用所学的知识应答如流，因此，大学教学应该重视理论知识的传授，大学生在课外时间也应该广泛的吸收课外知识。知识往往是符号的表征，它是静止的，静止的知识无所谓好坏之分，只有在具体的生活中运用知识，知识的价值才能见分晓。 　　2.2大学生学会学习，让学习收获在学习中增值 　　高等教育与基础教育的区别之一就在于知识的创新，普通教育重视对知识的传授，而高等教育是一种专业教育，则比较重视大学生对专业知识的创新。学术要专就需要发展，就得创新，这是学术的核心真理，也是学术的伦理追求。大学生的创新需要大学生拥有创新的意识，提升创新的思维，具备创新的能力，大学生的创新反映在学术上，则表现为对知识的创新，知识的创新必须具备很多的条件，其中，基础性的条件就是对系统知识的掌握。大学生只有对系统知识加以理解，消化，吸收，才能在前人的基础上，明了自己的创新点在哪里。对知识而言，它的量是无限的，在知识经济和信息化的今天，表现的尤为明显，这就需要大学生培养自学的能力，学会学习。在此，笔者认为，最有效的提高大学生自学能力的策略是大学教师在教学中重视对大学生进行学法指导。 　　3 大学教学有效率 　　大学教学有效率，指的是大学教师与大学生通过通过