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做一个研究型数学教师 　　2012年7月6日到9日，我有幸参加了常州市农村数学骨干教师培训，听取了鲍建生、符永平、章晓东、杨裕前、潘建明、承锡生6位专家及学者的讲座，受益匪浅. 鲍建生老师侧重谈了变式教学；符永平老师着重谈了课型研究；章晓东老师介绍了自己在数学上的智慧成长经历；杨裕前老师引导我们解读了新课标下的苏科版教材、引导我们认清数学教学的本质；潘建明老师帮助我们认识了自觉数学课堂，“以学习为中心，因材循导、自觉体悟、平等对话”；承锡生老师引发了我们对数学教师专业发展的思考.专家渊博的学识、幽默的谈吐、激昂的语调、从容的睿智无不让人深深折服，激动之余，也不免痴心妄想起来：我们每一个一线数学教师是不是都可以做一点研究？或者在自觉与不自觉之间，都在做着研究？只是与专家学者一比，就显出了巨大的差别：1. 没有明确的研究意识，多是在无意识状态下对当堂课的一点思索与教后反思，念头一闪而过，没有及时捕捉它的研究价值；2. 没有明确的研究方向，想到的地方就改动改动，属于“头痛医头、脚痛医脚”；3. 研究没有深度，浅尝辄止，没有更多地去横向比较和纵向深入探索；4. 缺乏长远的目光和持之以恒的毅力，没有及时记录自己教学、作业、学生教育等方面的简况，时间一长，什么都想不起来了；5. 缺少文化底蕴，知识面狭窄，既对数学史缺少必要的了解，又对数学学科前沿的东西一问三不知，更别说对文学、历史、哲学、心理学等方面有简单的涉猎了. 倘若我们能够纠正以上的不足，在教学过程中做个真正的有心人，那我们岂不是也可以做点研究，不说成为大师名家，至少可以成为一名研究型的教师，从自己的教学实际出发，摸索和总结一些经验和教训，不断提升自己的教学水平和品味；倘若同时还能对其他同仁有所启发，那就再好不过了. 　　启示一：确定一个研究的主攻方向 　　这是章晓东校长讲座中的一句话，他是这样说的：确定一个课堂的“主攻”方向作为自己的研究方向，而其他专家也用不同的话语表达了同样的意思. 他们之所以能有所成就，就是因为他们选择了适合自己的“主攻”方向（鲍建生：初中数学变式教学；符永平：数学教学的十八种课型；章晓东：情智课堂研究；潘建明：自觉数学课堂，有意义的接受性学习研究），并孜孜以求，全身心投入，不断改进、不断超越，才成就了今天的他们. 　　目前，我们广大一线初中数学教师完全能做到这一点，起点可以定低点，目标可以明确点. 比如可以把教学设计、学情研究、案例分析、课型研究、课堂教学机智、课堂提问技巧、课堂组织方式、作业布置、活动组织、教学札记、学困生辅导、分层教学、学生的学习方式等等作为自己的一个研究方向，一旦方向明确，做起事来就会事半功倍. 要研究和值得研究的问题很多，我们只能从其中切取一个小的片段开始，这样既便于入手，又便于解决具体问题，同时耗时较少，不至于影响正常的教学. 当然问题小、研究的周期缩短有利于增强自信，使我们获得研究的成就感. 正好我们最近对数学课上的阅读教学产生了兴趣，现在数学考卷上的阅读理解题不多，但有背景的题目却不少，几乎每道题都需要学生有良好的阅读理解能力，如何在数学课上培养并挖掘学生的阅读潜能，如何让学生在最短的时间内找到题目中的数学信息，如何让学生把文字语言尽快用数学语言表达出来，这就是我们要研究和解决的问题. 围绕这个问题，我们分三个层次进行了研究：第一探讨的就是阅读理解题的教学研究；第二是数学课上阅读能力的培养；第三是文字语言转化为数学信息和数学表达的研究. 最近三年，它将是我们几个同事研究的主攻方向. 　　启示二：研究不能脱离实际 　　符永平老师说：“学问是作出来的，不是说出来的. ”我们的研究应该从实际出发，我们的研究就在备课笔记、听课笔记、课堂教学、教后札记里. 教师做研究会自觉与不自觉地向专业研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，先介绍国外学者怎么认识，后分析国内学者有哪些观点，最后再谈谈自己的见解. 似乎只有和精深的理论携手，才能彰显出研究的力度和分量. 殊不知，广大一线教师做研究其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不在于诠释这样或那样专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意义和价值，恰恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事件所作出的意义分析. 这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为的. 　　符永平老师是从课型研究开始的，目前暂时框定了十八种课型作为研究的重点. 我们决定从教学流程出发，研究如何在数学课上渗透阅读的理念、技巧和方法，及时反思和改进，力求让学生的数学阅读能力和数学表达能力有大幅度的提高. 其中章晓东校长提供了切实可行的操作办法：请一个同事专门记录所有的师生对话，带回去研究. 当然，全程录像，共同研究也是切实可行的办法. 我记得，警察办案时，经常把办案现场拍下来的东西放给办案组成员看