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初中生英语阅读学习中提问能力培养 　　摘 要： 笔者根据初中英语阅读学习中学生提问的现状，提出重视初中生英语阅读提问能力的问题，详细阐述初中英语阅读学习中学生提问能力的“组织、激励，诱导，示范，小结”等五项培养策略。 　　关键词： 提问能力 问题 培养策略 　　提问是初中英语阅读学习中的重要手段，学生的提问更能促进学生对阅读语篇的理解。英语教师要探索学生提问能力的培养，学生自主学习的意识和能力才能得到提高，才能在探索和体验中提高文本阅读、语言运用能力，构建并丰富学习经验，这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。反观学生的学习提问，还存在着问题。 　　一、初中英语阅读学习中学生提问的现状 　　1.不愿不必或不敢提出问题 　　2.不会或不善提出问题 　　3. 缺乏提问的广度、深度 　　上述情况，制约了学生养成提问的习惯能力，影响他们的英语阅读效率及阅读能力的提升，进而影响了探究、运用能力和创新精神的发展。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学会问。 　　二、初中英语阅读学习中学生提问能力的培养策略 　　学生在英语阅读学习中提问能力的培养，是以培养学生自主提问的意识、方法、能力、习惯，优化学生用英语提问的深度与广度为目标；在学习过程中，学生对阅读文本展现的信息与现象，能自觉、主动、“有创造性”地提出个人的的思考、疑问、见解，并努力寻求解决途径的积极的组织、激励、诱导、示范、小结等教学行为。它的实施有以下策略： 　　（一）组织策略 　　1、设立英语学习小组，同伴互助合作提问 　　人数一般为4-6人，各种学习基础、学习个性、学习方法的学生优化搭配，为各类学生建构各得其所的学习提问环境。组内设leader， Summary Reporter ，Grammar Finder ，Word Finder各一名，轮流分工。根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有价值的内容，有利时机和适当次数，分组合作学习。 　　2、采用“抓典型，树榜样“的方法，由不愿变积极，促提问习惯的养成 　　笔者通过多种途径扩大学生视野，扩展知识面，引导学生自己发现问题，提出问题。通过开展“最佳问题和最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问转向主动提问，由不愿变成积极，并促成习惯的养成。 　　（二）激励策略 　　1、 构建安全的心理场，让学生敢于提问 　　“安全”的心理场是让学生“有疑即问”的一个基本前提。即提出问题不会有心理负担，不会担心被老师或同学耻笑，不会被教师的“标准答案”逼到尴尬的境地。学生提问时，教师和颜悦色相对，给学生创设“心理自由”的氛围。 　　2、构建愉悦的心理场，让学生乐于提问 　　心理学研究表明，当学习者处于“愉悦”的良好情绪时，思维最活跃，大脑最灵活；而处于“烦躁”“抑郁”等不良情绪状态时，智力活动水平会大大降低。因此，教师要营造一个积极进取、健康向上的学习氛围，构建“愉悦”的心理场，唤醒处于“休眠”状态的智力潜能，激发学生的积极性。 　　（三）诱导策略 　　创设问题情境，诱导学生在阅读学习的三个阶段勤于提问。教师创设的教学场景中蕴藏着很多问题，学生面对这些情景会产生困惑、形成疑问，并积极、主动地探究和解决这些问题，让学生在亲历发现问题、探索问题、解决问题的全过程中，形成完整的体验，实现智、能、情在原有基础上不断发展。 　　1、阅读前，让学生多问 　　阅读前的提问，要能激活学生的背景知识、生活体验，填补师生与生生之间的信息差，激起学生的学习兴趣。适时地为学生提供刺激和诱发语言知识的材料，把学生的注意力引向阅读话题。如：NSE 九下Module4 Unit2 What helps you choose the clothes you like？笔者在课堂上主动寻求让学生展开讨论的问题切入点。首先展示时尚的时装服饰，让学生在欣赏的同时，饶有兴趣地猜测文本话题―“The way we look”，即关于衣着服饰的生活化话题。然后，在笔者的问题引导下：Do you think the fashionable dress fit the girl ？ 让学生学会审美，小组合作，设计问题――How to dress ourselves ？ 　　2、阅读中，让学生争问 　　阅读中的提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading， 捕捉信息。通过这个步骤，让学生理清文章脉络，寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析，了解作者的写作观点，态度和目的等。如：故事阅读文本，没有确定的结局，而是留下了悬念，或是故事的情节可以换一种角度或假设去发展，这时为了增强教学效果，学完课文时，可要求学生大胆想像，以续编故事