如何提高口语交际教学“交际含量”.docVIP

如何提高口语交际教学“交际含量” 　　境里，在开拓视野的交际渠道中提高“交际含量”，达到最佳交际效果。 　　关键词：口语交际；交际基础；交际兴趣；交际路径；交际意识 　　口语交际作为新的学习领域，在我市语文课堂上已经实施了近七年，但不少教师对它还是一知半解，还站在它的边缘，尚未识得真容，远未深入“交际性”这一核心。实践中不得要领、交际含量严重缺失的现象还普遍存在。那么，在实施“口语交际”的教学过程中如何正确把握“口语交际”的本质特点，让学生真正实现“交际”呢？ 　　一、丰富知识储备，建立交际基础 　　按照心理学的观点，人们头脑中的表象是无法直接交流的。人们交流表象最常用的手段就是言语――把自己头脑中形象的、具体的表象，以别人能够理解、可以接受的外部语言形式明确地表现出来。正因为表象与语言活动是同时并存、交织进行、相互作用的，表象活动结果是借助语言外化的，所以，交际双方必要的知识、信息，是交际开展的起点。如果学生没有一定的知识储备，缺乏敏锐的语感，难以用确切的语言把想表达的意思说明白，就会影响交际的质量。 　　（一）规范口头语言，培养语感。 　　常常听到老师感叹：学生口语水平低下，不善表达。学生口语水平低下，到底低在哪里？是低在交际策略的茫然，还是表达能力本身？事实上，我们发现，学生口语表达能力的低下，首先是因为词汇贫乏、思想单薄，以及对有声语言进行快速编码和传码能力的欠缺。因此，我们要在动态的口语交际中，规范口头语言。具体来讲，首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其二，规范口语交际的“语义”。口语具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同语系统。口语交际教学就是要把书面语的精华引到口头语言中，借此提高学生口头语言的魅力和张力，进而促进口头语言和书面语言的优势互补。 　　（二）铺垫课前准备，丰富储备 　　我们的教材中提供的一些交际话题距离学生的生活相对较远，大部分学生不具备相应的知识储备和生活经验，在交际时也会显得困难。教师根据教学的实际情况，事先让学生适当接触一些他们不了解或不熟悉的知识，以满足交际的需要。如：“介绍一种动物特点”“推荐一本好书”等话题，可以提前安排一些活动，比如，要求查阅多种动物资料；组织读书活动等。这不仅使学生提前有了交际的知识储备基础，有话可说，而且也使学习更扎实有效。 　　二、创设真实情境，激发交际兴趣 　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在教学时，应精心创设符合生活实际并为学生乐于接受的交际情境。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的交际兴趣。教学中可根据不同的年段、不同的内容创设不同的情境。 　　（一）不同形式的口语交际训练情境创设要联系生活，激发互动兴趣 　　教材中的口语交际训练，从形式上看，大致有两大类，一类是单项口语交际类，即独白式口语交际；如：介绍自己，讲述成长中的故事等。另一类是双向口语交际类，如：开辩论会等。 　　事实上，无论哪种形式的口语交际，它们都指向交际的目的、交际的功能，同样是为了谋求某种理解和沟通，是为了满足与人交往的需要。其本质是互动的，是具有交际性的。 　　以“自我介绍”为例，生活中我们常常需要在不同的场合介绍自己，所以，我们同样可以创设真实情境引导学生交际。 　　（二）相同的口语交际教学内容应创设不同的情境，激起挑战欲望 　　同一个话题可以在低年级安排，也可以在中高年级安排，我们教师的任务就是要研究特定的情境、特定的交际任务，使学生学到不同的交际策略。那么，我们该如何设计特定的交际情境，以体现不同学段的不同要求呢？这里就需要一个抓手，即我们的口语交际要教学生什么呢？上海师范大学王荣生教授说：“什么是学生在日常生活中比较难以意识到、难以学到的，什么就是教师要教的内容。”也就是说，一个特定的情境，并不是简单让学生复演生活场景或片断，而是要通过设计带有喜剧化的活动，使学生更有效地学到一些在日常生活中难以学到的东西。即在不同学段增加场景的复杂性，激起学生的挑战欲望，激发交际兴趣，从中使学生学到交际策略。 　　三、丰富交际对象，疏通交际路径 　　从信息传递的角度看，“交际”就是一个A通过C将B传递给D，以达到效果E的过程，这里的A是信息发出者，B是信息，C是通向信息接受者D的途径，E是所引起的反应。因此，构成口语交际活动的要素应当有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。 　　由于我们对不同的年段、不同的内容创设不同的情境，所以不同的情境面对的对象也就不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同