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基于运算定律价值实践与思考 　　运算定律=简算？在教学中，很多老师对运算定律的教学怀有一种“简算”情结，无形中形成一种“简算”惯性，因而很多学生对运算定律的认识也存在着认识上的局限，更多地停留于“就是为了简便简算”。王永老师在《漫谈运算与基本运算律》一文中明确指出：“基本运算律以及初中阶段将要学习的指数运算法则，被统称为‘数与代数’领域的‘通性通法’”。“但基本运算率并不是为了简便运算，而是因为基本运算律是运算固有的性质”。既然运算定律的价值不仅仅是运用于简便运算，那么它的价值还体现在哪里？如何引导学生进行有效体验？ 　　我认为，作为核心概念、基本概念的运算定律，具有一种奠基性、渗透性的作用，它是所有运算的基础，不仅存在于简算之中，还普遍存在于口算、竖式计算、验算、图形计算、解决问题等内容中。因此必须充分挖掘教材中关于“运算定律”的教育因子，在教学中引导学生重温运算定律在“简便计算”中活跃而灵动的身影，感受运算定律在运算体系中“空气”般不可替代的存在，体验其普遍存在性；必须进一步深化学生对运算定律的理解，在联结中深化了对运算定律本质的理解；并在“运算定律的再发现”中深入体会各种运算算法、算理的合理性，加深对各种计算方法的理解，从而拓展运算定律的价值。 　　案例描述：本课先创设了“四（1）有43人，四（2）有37人，两个班一起植树，每人植树2棵。两班一共植树多少棵？”的问题情境，导出整理与复习的任务，并为抽象的运算定律还原了一个具体背景，便于帮助学生唤起已有知识经验，便于学生从乘法意义层面对乘法分配律进行再认识。然后从字母表示、举例说明、联系区别等几个方面组织学生对所学运算定律进行自主整理，在填表、分类、比较等活动中，进一步理解各个运算定律的含义，并在寻求联系中深化了对运算定律本质的理解。接着与学生一起开展了一个对运算定律的“再发现之旅”，在这个环节中有以下三个数学活动： 　　1.眼力大比拼 　　师：我们常说，学数学是为了用数学。下面我们就来用用运算定律。这个活动叫“眼力大比拼”，比一比哪些同学能在最短的时间内，从大屏幕中挑出能应用运算定律进行计算的题目。 　　①3×125×8 ②4+6×18 ③（96+4）×25 　　④28×9+72×9 ⑤176+58+224 ⑥（90+25）×4 　　师：谁来说说自己选了多少个？（生略） 　　师：大部分同学认为第③题不能简便运算，这样吧，同桌交流一下，再来说说你的看法。 　　生：可以用乘法分配律得到96×25+4×25，但这样算没有简便。括号里的数直接相加得到100，100再乘25可以口算，这样更简便。 　　师：很好！这位同学的发言提醒了我们，原来并不是所有的计算都能用运算定律进行简算，还要根据数据的特点。师板书：数据的特点。 　　2.动手做一做 　　师：现在请把屏幕上打勾的题目（能简算）做在本子上。 　　生做题，师巡视并询问个别学生是怎么做的。（反馈略） 　　小结：看来，同学们不仅记住了5个运算定律，还会用它来选择和判断题目能不能进行简便运算，知道了要注意观察数据的特点，了不起。 　　3.请你再回眸 　　师：运算定律是不是只有在简便运算中才运用到呢？你认为呢？是或不是，我们需要具体事例来说明，现在请前后桌交流一下，以前我们学过的数学知识中有没有也用到了运算定律的？（生略）老师也收集了一些资料，我们来看看。 　　（1）口算题：24+5= 　　生：想：先算4+5=9 ，再算20+9=29 　　师：也就是（20+4）+5=20+（4+5）。在口算时，我们脑海里就呈现了这样的过程了。这运用了什么运算定律？ 　　生：加法结合律。 　　师：口算时就用到了运算定律（板书“口算”）。 　　（2）列竖式计算并验算：46×37= 　　师：请动手做做看，这里面有没有用到运算定律？（生独立计算后课件展示，竖式略） 　　师：哪位同学发现这竖式里面用到什么运算定律？ 　　生：乘法分配律。 　　师：列完竖式后，你会怎么验算呢？（竖式略） 　　师：运用了什么定律？ 　　生：乘法交换律。 　　师：看来，竖式计算和验算中也存在着运算定律呢。（板书“竖式 验算”） 　　（3）解决问题 　　师：还有什么地方用到呢，请看：停车场原来有8辆小轿车，又停了5辆小轿车，现在一共有多少辆车？ 　　生：8+5=13（辆）或 5+8=13（辆） 　　师：这是一年级的解决问题，这两个算式符合了什么运算定律呢？（生略） 　　师：原来运算定律还能帮助我们拓宽解决问题的思路呢。（板书“解题思路”） 　　师：应用运算定律来拓宽解题思路的例子还有很多，比如：长方形长5厘米，宽3厘米，周长是多少厘米？ 　　师：这道题可以怎么列式？ 　　生：5×2+3×2=16（CM） 　　师：还可以怎么列式？（5+3）×2=16（CM） 　　师：这两种列式代表了两种不