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基于“工学四合”CBE―DUCAM情景教学研究 　　[摘要]阐述“工学四合”和CBEDUCAM情景教学的基本情况，提出了基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的主要内容以及教学效果和评价。 　　[关键词]工学四合 CBE-DUCAM 情景教学 　　[中图分类号]G [文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0180-02 　　一、“工学四合”和CBE-DUCAM情景教学的基本情况 　　（一）基本概念 　　“工学四合”是指将学校的教学应与专业所属的产业结合起来，在学校所学的知识要和实践技能相符；企业单位和学校要合作，共同承担培养学生的任务；教育要为了周边的经济产业服务；学生所学要和就业紧紧挂钩，能成为应用型的专门人才。 　　CBE-DUCAM模式，就是能力一本位教育模式，也是和产学结合有关。CBEDUCAM模式强调学生的实践应用“能力”，这就使得学校的人才教学培养方案不能以理论知识为中心，而是要以培养学生的综合实践能力为主，书本上的理论“必需、够用”就行。同时，对学生所学的评价标准不是以最终的考试分数为准，而是以学生掌握某种职业能力为准。CBE-DUCAM情境教学是在学校的教学过程中模拟某一种具体职业的一种教学模式，可以采取角色扮演、换位教学和讨论法等。 　　（二）研究现状 　　CBE-DUCAM教学模式在20世纪90年代初期被引进我国，现在许多培训机构在培训中都采用了这种模式。但在职业教育中尚缺少系统性的研究。情景教育只是在中小学教育教学研究和实践中取得了一些成绩，比如李吉林老师撰写的《情景教育的诗篇》详细地总结了她开展情景教育的经验，但主要是在小学的各课程中实施。我国目前的职业教育虽然也有很多走上了产学结合的道路，但是真正落实到位的比较少，有的只是挂个牌或与个别企业和院校进行了合作。现在大部分的职业院校和企业合作都是采取最后一年在企业顶岗实习的方式，实习的方式有的流于形式，不切合实际。同时，政府对于职业教育的支持力度不够，没有加大投入来维持高职教育和产业发展相结合的战略发展方式。职业教育的CBE-DUCAM情景性课程与教学目前尚缺乏针对性的理论。 　　（三）研究意义 　　目前，产学研相结合的高职院校教育体制，使得高校拥有了更多的教育基地和教育设备，也具备了更多更广泛的教学经验，学生能在在校期间走进企业，认识行业，从一定的程度上拓宽知识面和提高实践能力。但是从客观上分析，目前大部分的企业接受学生学习的方式是大批量的流水线形式，学生的就业能力并没有在根本上得到提高，因为工作中机械化的程度比较高。面对这样的操作模式，高职院校迫切希望能有一套更好的合作教学方法，而基于“工学四合”的高职计算机专业课程CBE-DUCAM情景教学模式能更好地解决这些问题，为高等职业技术教育的改革积累经验，推动高等职业技术教育的健康发展，为泛北部湾经济区的建立和发展提供强有力的人才支持智力支撑。 　　二、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的主要内容 　　第一，教学分段式进行。基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学模式要求，学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。接着学生在学校学习一到两年的理论基础知识，最后再到企业工作实践一年。 　　第二，课程设置的改革。在回校学习理论知识前，企业和学校联合开设符合本职业能力的课程，可以在学校进行CBE-DUCAM情景教学，也可以在企业进行教学实践，因此企业应大力支持职业培训，提供教学所需的教学设备和经费。研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。 　　第三，学生的实训环境。基于“工学四合”的情境教学，要求课堂教学能模拟具体的真实的生产环境，加强实践学习效果，可以让学生前往企业参加临时课堂的学习。密切与产业相结合，实现岗位实践，加强学生对职业岗位的认识和实践能力。通过第一年师生的企业训练，情景的模拟教学会更加的得心应手，学校也应积极创造条件，让学生有更好的实训室、教室进行模拟训练。 　　第四，师资力量全面。该教学模式中要求强化专业技能培训，因此要求强大的师资力量来完成。高职院校的在职教师应具备“教师”和“工程师”的“双师”资格，此外还应有在企业中进行职业实践培训的师资，也即企业培训师傅。同时，学院要挖掘潜力，主动为企业提供技术服务，实现双赢。 　　第五，改革成果。学校已聘请专业的企业培训师傅和本校教师共同研究出人才培养方案；建设符合情景教学模式的实训室；核查外聘老师的职业资格，让更好更专的外聘专家来校进行指导教学等。 　　三、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开 　　现代教育与职业的沟通，学校与社会的融合已是不可抗拒的历史潮流，教育社会化成为国家职业教育发展的一