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基于“弱”教材探究教学 　　国家的发展越来越依赖于大量的创新型人材，发展学生的探究能力是新课程教学的重要内容.然而教材中对学生探究活动的过多引领，却弱化了学生探究水平的生成.基于这种现状，从教学实践中斟酌出“弱”教材探究教学1的思路，通过对教材的深度开发，把探究活动提前到学生阅读教材之前，组织学生在没有教材暗示和引领的前提下，开展探究性学习.本文结合苏科版物理的《探究通过导体的电流与电压、电阻的关系》的教学进行介绍，旨在抛砖引玉. 　　 　　一、情景引探 　　 　　 　　用如图1所示的课件引导学生回答，通过哪些方法可以改变灯泡中的电流使灯泡的亮度变暗？ 　　 　　在学生交流回答的基础上，教师运用课件呈现使灯泡亮度变暗的方法，并引入探究课题――探究通过导体的电流与电压、电阻的关系(板书). 　　 　　设计意图通过灯泡亮度的变暗事实引入，让学生知道电流与电压、电阻有关，自然过渡到探究电流与电压、电阻的关系. 　　 　　二、猜想与假设 　　 　　1.引导学生回忆引探情景或自身的经验猜想电流与导体两端的电压有什么关系？形成“电压越大电流越大”、“同一个导体，电流可能与电压成正比”等猜想. 　　 　　2.引导学生回忆引探情景或自身的经验猜想电流与导体的电阻有什么关系？ 　　 　　生成“导体的电阻越大，电流越小”等猜想. 　　 　　三、实验设计 　　 　　 　　1.分组尝试 　　 　　教师由课件直接呈现如图2所示的电路和系列思考题，引导学生根据如图所示的电路，分组设计“探究导体中电流与电压(或电阻)关系”的方案. 　　 　　思考题(1)探究导体中电流与电压的关系时，应该控制什么量不变，改变什么量进行对比实验？实验过程应该通过方法来改变这个变量？并根据探究实验的要求设计记录数据的表格. 　　 　　(2)探究导体中电流与电阻的关系时，应该控制什么量不变，改变什么量进行对比实验？实验过程应该通过方法来控制这个变量？并根据探究实验的要求设计记录数据的表格. 　　 　　设计意图基础于“弱”教材探究的主张，如果追求面面俱全，往往是蜻蜓点水浮于表面.在此把实验设计的重点落实在根据控制变量的思路设计探究的方案上，而不是根据实验的需要设计出符合要求的电路.故采用教材中策略，直接给出电路图，要求学生根据电路图完善探究的方案. 　　 　　2.全班交流 　　 　　(1)对“探究电流与电压的关系”的方案，教师通过系列提问、诱导，让所有的学生都知道：①保持电阻的阻值不变，改变电阻两端的电压，比较不同电压下通过电阻的电流，从中总结电流和电压的关系;②电阻两端的电压、其中的电流，分别从电压表、电流表中获息;③通过滑动变阻器改变电阻两端的电压进行多次实验.…… 　　 　　教师通过实物投影(展台)投影学生的某几个小组的数据表格，并组织学生讨论完善这些数据表格.最后教师投影表1所示的数据表格. 　　 　　表1R=10 Ω 　　 　　实验序号U/VI/A 　　①②③④ 　　设计意图表格中要求学生进行四次实验有两个目的，一是纠正学生的错误认识，多次实验就是三次实验；二是收集多组数据指导学生运用坐标图像处理实验数据总结：电阻相同时，导体中的电流与导体两端的电压成正比. 　　 　　(2)对“探究电流与电阻的关系”的方案，教师通过系列提问、诱导，让所有的学生都知道：①保持电压不变，改变电阻的阻值，比较通过不同电阻的电流，从中总结电流和电阻的关系;②换用不同的电阻后，需要通过滑动变阻器，控制电阻的两端的电压相同. 　　 　　教师通过实物投影(展台)投影学生的某几个小组的数据表格，并组织学生讨论完善这些数据表格.最后教师投影表2所示的数据表格，并提示学生用电阻箱替代定值电阻进行多次实验. 　　 　　表2U=2 V 　　 　　实验序号R/ΩI/A 　　①5②10③15 　　设计意图分组设计探究方案时，学生往往只对自己设计的方案比较熟悉，故而需要通过充分的交流、讨论，让学生对两种探究方案都有所大致的了解，以期达成课标的要求――通过实验，探究通过导体的电流与电压、电阻的关系. 　　 　　四、实验与记录 　　 　　学生分组进行实验.(学生分成两大组，分别探究“电流与电压的关系”、“电流与电阻的关系”. 　　 　　教师对学生的活动进行巡查，主要注意观察学生：(1)观察学生有没有按计划实验；(2)有没有注意连线的注意点；(3)有没有将数据记入表格.同时利用手机收集学生实验中不当的行为，作为交流、讨论的素材. 　　 　　五、总结结论 　　 　　1.电阻相同时，电流与电压的关系 　　 　　对电流与电压的关系，教师要有意先让哪些从表格中的数据就能看出“电流与电压成正比关系”的小组展示实验数据，从中总结出“电阻相同时，电流电压成正比”的结论.然后再让哪些表格中的数据并不能直接看出“电流与电压成正比关系”小组