基于“最近发展区”理论下化学课堂教学设计.docVIP

基于“最近发展区”理论下化学课堂教学设计 　　“轻负高质”一直是教师追求有效教学的目标，也是浙江省新一轮“深化普通高中课程改革”中再一次提出的实施要求之一。在实际教学中，由于高中化学的“繁、难、乱”，不少学生对学习高中化学感到困难，教师要如何才能设计出“轻负高质”的教学过程呢？ 　　苏联杰出的心理学家、社会文化历史学派创始人维果茨基提出的“最近发展区”理论为我们打开了化学教学“轻负高质”的窗口。 　　一、主动聚焦 　　维果茨基认为，教学能促进儿童认知发展，缘于个体时时刻刻存在的、又在不断变化的两种认知水平。一种是现有发展水平，也就是说儿童独立解决问题所具备的心理发展水平。一种是借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种认知水平间的差距，即儿童心理发展的最近发展区。[1] 　　教学最重要的特征便是创造着最近发展区的这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。因此在教学过程中，教师要关注、合理利用学生的最近发展区，提供给学生力所能及而又高于学生当前发展水平的任务，使他们“跳一跳”就能“摘到桃子”，帮助他们形成新的最近发展区。 　　二、积极寻找 　　备课是课堂教学的准备环节，充分备课是上好一堂课的重要前提。就教育过程而言，重要的不是着眼于儿童现在已经完成的发展过程，而是关注儿童正处于形成的状态或正在发展的过程。[2] 　　金属铝是地壳中含量最高的金属元素，铝和铝合金是当今世界使用非常广泛的金属材料，社会价值不言而喻。下面就以苏教版《化学1》专题3第一单元《从铝土矿到铝合金》第3课时“铝及铝合金”为例，谈谈我在教学过程中的实践。 　　从横向分析：教材遵循学生的认知规律，在学生获知常见活泼金属Na、Mg的性质之后，安排了铝的教学，引导学生从中认识到Na、Mg、Al金属活动性的差异，突出铝的特殊性质。 　　从纵向分析： 　　三、努力创设 　　教材要求学生掌握的知识要点，与学生已有的知识间存在着一定的差距，教师在备课过程中应重点关注这一差距，努力搭建“脚手架”，缩小和创造“最近发展区”，使学生可以通??努力，取得较大的收获。 　　在备课期间，对照学生已有的和将要掌握的知识发现：基于前两课时的铺垫，Al的性质水到渠成。但若直接以纯铝片进行实验，会浪费众多潜在的学习资源。因此该教学设计更侧重于发挥实验在化学学习中的重要作用，在适当支架的支撑下，引导学生通过类比，在实验过程中自己发现问题、重新设计实验、再次完成实验来验证观点，逐步全面、正确认识Al这一物质。 　　以下为几个教学片段 　　【教学片段一】与非氧化性酸反应 　　[课前思考] 如何呈现Al表面存在氧化膜的事实？如何引导学生对“异常”现象的思考…… 　　[提问] 根据我们已学的知识，猜测铝可能具有哪些化学性质？ 　　设计意图：在之前的化学学习过程中，学生已经具备了Na、Mg等常见活泼金属的知识，很容易推测出同样是活泼金属的铝可能具有的化学性质。使学生初步了解到学习新知识可采用联想、类比等方法构建知识结构。之后猜测被实验一一证实，也让学生从中体会成功的喜悦。 　　[学生实验] 将铝片放入试管中，再向试管中加入3mL 6mol?L-1盐酸，观察实验现象。 　　[教师] 为什么无明显现象？（停顿）活泼的金属铝难道不与酸反应？（停顿）请同学们阅读书第67页。 　　设计意图：“异常”的实验现象引起学生认知的冲突，短暂的停顿留给学生独立思考的时间。但全新的知识点，并不是学生简单思考一下就能获得的。这时应引导学生阅读书本，利用现成的教学资源，及时地为学生答疑解惑。 　　[教师] 如何用最简单的方法除去Al表面的氧化膜？ 　　[学生实验] 将用砂纸打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入3mL 6mol?L-1盐酸，观察实验现象。 　　[教师] 重新观察第一支试管中的现象。如何解释第一支试管内先、后发生的不同现象？ 　　设计意图：通过刚刚的阅读，以及两组实验的对比，学生很容易就能联想到Al表面有Al2O3的存在，出现上述“异常”现象的原因迎刃而解。 　　本环节设置了两组学生实验，旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过猜测、实验、分析、讨论等环节了解物质的性质。 　　…… 　　【教学片段二】与碱反应 　　[课前思考] 如何验证Al能与氢氧化钠溶液反应？如何书写Al与氢氧化钠溶液反应的化学方程式？ 　　[学生实验] 将铝片放入试管中，再向试管中加入3mL 6mol?L-1氢氧化钠溶液，观察实验现象。 　　[教师] 为什么无明显现象？ 　　[学生] 学生1：Al不与氢氧化钠溶液反应。 　　学生2：Al表面存在Al2O3，是否是Al2O3与氢氧化钠溶液反应，而暂时没明显现象呢？ 　　设计意图：直观的实验现象最具有说服力。学生已有了上一