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基于“生本”理念下初中语文阅读教学 　　 　　 【摘要】新课程理念是新时期初中语文教学改革的指导思想，是语文阅读教学改革创新的重要基础。本文从个性化阅读、比较阅读、情境式阅读教学等方面，阐述了“生本”理念下构建有效阅读教学的若干措施。本文旨在强化初中语文阅读教学的认识，并为今后相关领域的研究提供一定的参考资料。 　　 【关键词】初中语文阅读教学生本理念有效教学 　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0079-01 　　 引言 　　 阅读教学是初中语文教学的重要内容，也是较为薄弱的教学环节。在应试教育的影响下，初中语文阅读教学处于尴尬的地位，师生缺乏阅读教学的重视，陈旧的教学理念、僵化的教学方法，在很大程度上制约着初中语文阅读教学的有效开展。随着新课改的不断深入，如何切实强化初中语文阅读教学，已成为生化初中语文??学改革的重要内容。对此，笔者基于“生本”理念，就初中语文如何构建有效阅读教学提出了若干措施，以提高初中语文阅读教学的质量。 　　 一、以“动态”教学目标为导向，生成服务于学生的阅读教学 　　 教学是师生双边教与学的互动过程，以“动态”教学目标为导向，转变了传统语文阅读教学下“静态”教学目标对阅读教学的禁锢与僵化。教学目标的“动态”性呈现，在于形成恰当的教学目标，依托教师对学生和教学内容的掌握。所以，教师在阅读教学目标的制定过程中，不仅需要对教材有深入的钻研，而且对学生要有充分的了解。在备课中，可适当的选择不同层次的学生参与，以实现教学目标的指向性与适用性。对于学生而言，不仅便于师生良好关系的建立，而且也是学生学习的过程；而对于教师而言，可以针对学生的学习兴趣、思维习惯，有针对性的选择教学方法，有预设性的制定教学目标。这样，师生之间形成了以学生为中心的阅读教学形态，突出教学的服务性，让教学目标在师生的共同参与下“预设”，在课堂中“生成”，进而实现“动态”教学目标下的有效教学。例如，在《敬畏自然》的阅读教学中，笔者将教学目标定向为，学生能够在阅读中，体会到自然的伟大，并能够在阅读中感受作者字里行间的情感。殊不知，在实际的教学中，笔者发现很多学生的阅读理解已超出了预设的目标，将大自然与人类之间的复杂关系隐射出来。于是乎，笔者便将教学目标变成“动态”性，以学生为中心开展阅读教学，让学生在更多自由的教学空间得到发散式的思维培养。 　　 二、以阅读教学情境为主线，在“问题”中引导学生 　　 阅读教学更多地是以教学活动的形式呈现，教师扮演的角色在于如何促进中学生更好的学习。在初中语文阅读教学中，教师应基于初中生的个性特点，抓住学生对阅读的渴望与期待，通过教学情境这条主线，为学生创造良好的阅读环境。与此同时，在教学情境中穿插“问题”，形成“以‘问’带读”的教学情形。初中生心里的语文阅读不是“教师带、学生跟”的教学现状，而更多地是期待在良好的情境中体会阅读的乐趣，形成一份浓浓的阅读情感。例如，在对鲁迅《故乡》的阅读教学中，由于时代背景的原因，现代学生难以对鲁迅笔下的故乡情感产生共鸣感，进而影响到阅读教学的有效开展。对此，教师可以针对文章的背景及文章内容，创设教学背景，让学生能够真切的感受鲁迅笔下的故乡。并且，为更好的引导学生，教师可以问题为引导，如为什么“我”对闰土的影像“本来十分清楚，现在却忽地模糊了呢”？文章最后再次描写海边奇异的画面，作者有何用意？通过以问题引导的方式，进一步加深学生在阅读中对文章的把握。 　　 三、以个性化阅读为切入点，构建自主阅读的教学氛围 　　 新课程理念强调学生主体地位的突出，在个性化教学中彰显学生的全面发展。对于初中语文阅读教学而言，要努力实现有创意的阅读，基于多视角下的语文阅读，更符合初中生的个性特点。从初中生的内心来看，他们是喜欢阅读的，但如何搭建好阅读的平台是关键。教师应以个性化阅读为切入点，构建自主阅读的教学空间，让学生再不仅仅是为阅读而阅读，而更多地是以自我情感为串联，欣赏文章、评价文章。初中生处于个性发展的特殊期，以个性阅读为切入点，更能拓展学生个性思维的空间，让学生在个性自由中获取阅读的快乐。例如，在对毛泽东《沁园春.雪》的阅读教学中，为让学生更好地融入教学之中，教师可以让学生将诗歌中的诗句以图画的形式呈现出来。这样一来，学生在阅读之后，将阅读的理解以及情感，通过自己作画呈现，更让学生自主阅读下的个性得以充分体现。 　　 四、以比较阅读为延伸，实现拓展性语文阅读教学 　　 风平浪静式的阅读教学，既无法引起学生阅读的兴趣，也难以构建有效阅读教学。以比较阅读为延伸，削弱传统阅读教学缺乏活力的形态。初中生向往探究，基于比较阅读教学的实施，强化了学生对阅读的好感，这对培养学生良好的语文素养非常重要。在现代教学