基于“新课程、新理念”“柯西不等式”教学设计与思考.docVIP

基于“新课程、新理念”“柯西不等式”教学设计与思考 　　随着《普通高中数学课程标准》（以下简称“课标”）的颁布实施，我们的教学已经进入了“新课程、新理念”的时代了。课标体现了国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试的依据。因此，所有教学活动都应该而且必须基于课标展开。在此背景下，我们应该在教学过程中更新、改善教学方式、方法，重新树立新的教学理念，并通过教学操作和渗透。 　　笔者这几年来在新课程的影响下，同时在本校数学学科带头人的教育和引导下，对新课程中的教学理念有了更深刻的认识。以下以“柯西不等式”一节为例，谈谈自己对“新课程、新理念”的几点思考和教学心得。 　　一、“新课程、新理念”的解读 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着：关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验，要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心；关注学生的道德生活和人格养成，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。 　　新课程改革的基本理念是构建共同基础；提供多样课程；适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识“双基”；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。 　　新课程改革的最大变化就是不仅课程体系有了巨大的调整，而且反映出教育思想的革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道。新课程改革较好地体现了社会、个体与自然三者有机的结合、统一，要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，必须注意培养学生各方面的素质，必须推动教师角色的转变，提升教师的理念，展现教师全新的思维理念。 　　二、“新课程、新理念”下的一份教学案例设计 　　1.教材思路解读 　　在《不等式选讲》（普通高中课程标准实验教科书 人教A版）的“二维形式的柯西不等式”一节内容中，教材的安排是先类比“a2+b2≥2ab”探究“（a2+b2）（c2+d2）”的形式，最后得到“二维形式的柯西不等式”；接着借助几何背景诠释“二维形式的柯西不等式”，从而得到柯西不等式的向量形式；接下来给出定理“二维形式的三角不等式”及证明；后面是例1、例2（简单应用柯西不等式证明）、例3（利用柯西不等式求最值）；最后是总结和习题。本节的重点是认识二维柯西不等式的几种形式（一般形式、向量形式、三角形式），理解其几何意义；并学会应用柯西不等式解决一些简单的不等式证明问题、求最值问题。 　　2.教学思路解读 　　在认真解读了教材的设置及目的后，重新审视学生在前面已掌握的内容以及学生的接受能力（笔者所在学校是一所普通高中，生源属于较低层次），然后再对教材内容进行适当的调整：在学生已学过基础性的不等式知识的基础下，在引入方面进行更改，积极引导学生得出“二维形式的柯西不等式”的几何意义，直接以问题的形式证明定理“二维形式的三角不等式”，在例题方面分为两节课（一节是应用柯西不等式证明，一节是应用柯西不等式求解最值问题），同时还有相应练习，最后是作业。对大多数学习不等式的学生来说，常常很难从这些复杂的代数恒等变换中看到数学的本质，对他们更为重要的是理解这些不等式的数学思想和背景。 　　柯西不等式称得上是《不等式选讲》中的新增内容，自然而然就成为本专题的一大特色内容。但考虑到中学生数学学习的实际情况以及当前课程改革的基本理念，柯西不等式的呈现仍不宜过难，首先以二维形式为主，重点研究极其简单应用，而且还应淡化过于技巧化的式的变换，进而推广到三维及一般形式。 　　三、教学过程简录 　　1.“二维形式的柯西不等式”的引入 　　复习重要不等式：a2+b2≥2ab？圯（a-b）2≥0 　　在上式中变换得：（ax-c）2≥0和（bx-d）2≥0 　　两式相加得：（ax-c）2+（bx-d）2≥0当且仅当ad=bc时，等号成立。 　　设f（x）=（ax-c）2+（bx-d）2=（a2+b2）x2-2（ac+bd）x+c2+d2，则： 　　f（x）=（ax-c）2+（bx-d）2≥0恒成立。 　　∴△=[-2（ac+bd）]2-4（a2+b2）（c2+d2）≤0，即（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2 　　当且仅当ad=bc时，等号成立。 　　2.结论 　　定理1（二维形式的柯西不等式） 　　若a，b，c，d都是实数，则（a2+