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如何提高地理教学中学生“识图”能力 　　摘 要： 地图是地理学的第二语言，地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等有机构成了一个“图像系统”，多角度、多层面地传递出丰富的地理信息，成为学习地理的重要根据。地理和地图的关系密切，可以说是地理知识的载体，只要变“看图”为“识图”，就可以掌握地理事物的空间分布及相互关系，就能够化繁难为简洁，变枯燥为乐趣。 　　关键词： 地图 地理教学 “识图”能力 　　地图是地理学的第二语言，地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等，有机构成了一个“图像系统”，多角度、多层面地传递出丰富的地理信息，成为学习地理的重要根据。而刚进入高中的学生，往往地理基础比较薄弱，往往只会“看”图而不会“识”图，这样就不能把零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，从而呈现地理知识的规律性。那么怎样使学生变“看”图为“识”图呢？ 　　一、培养学生的读图用图意识 　　用图意识是读图的原动力，只有有了这方面的意识，学生才会重视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。现在很多学生都会存在这样的问题：题干中明明要求用图，却有图不用，凭空想象或凭记忆想当然得出答案，造成不必要的丢分。而这方面意识的培养当然不是一蹴而就的，而是潜移默化中形成的。 　　1.充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。 　　2.选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像说明和解决问题。 　　二、培养学生分析地图的能力 　　1.读图中需要掌握的基本步骤 　　图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。地理新教材中图像的内容和比重都有较大的增加，并在选编中还注意到图像的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈的时代气息；在图像的表达立式上也更多样化，并分散到各章节中，所以首先要指导学生找准图片，否则会造成张冠李戴的局面。其次是看图例、注释，这是指导学生看图的基础。最后看图表内容，看时要细、要详，要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表中获取地理信息，并适时板书。 　　2.读图中需要注意地理事物之间的联系 　　各种地理事物之间的联系在同一幅图中也有体现，读图时要注意发现和探究。如图中画出了经纬线并标出了度数，画出了海岸线，这些内容提供了该地区经度位置、纬度位置和海陆位置，如果图中再有农作物的内容，读图时读出这些内容，则能进一步分析它们之间的联系。 　　教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在教学季风水田农业形成和分布时，可先观察图3.11左上侧《世界水稻主要分布图》，很容易看出：主要集中分布在东亚、南亚和东南亚的季风气候区。为什么这些地区是水稻集中种植区呢？这时可结合水稻生活习性（P43活动）及生产特点提出其主要影响因素？学生各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会经济因素。这时可让学生结合3.11右侧气候分布图，得出亚洲季风区雨热同期，适合水稻的生长。再结合地形图，观察出亚洲季风区大部分位于沿海平原地区。也可与人口分布图比较，得出季风区人口稠密，劳动力充足。各要素明了后再综合总结不难得出：水稻分布区主要是气候雨热同期、地形平坦的地区。适时引导学生得出，这些地区自然条件优越，形成人口稠密区，劳动力丰富。这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。 　　3.读图中需要学会不同地图的分析比较 　　地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有相互影响、相互制约的联系，这种联系可以用一幅地图或多幅地图反映其逻辑关系。因此，利用“一图多思”、“多图并用”，比较分析，是培养学生地图能力的重要方法。“一图多思”是指对每一幅图都提出“是什么”、“在哪里”直至“为什么”的问题，多角度、多层次地对地图进行观察分析。这样由浅入深、由表及里，使学生对地理问题的认识不断深化，思维能力和解决问题的能力不断增强。“多图并用”是指要注意相关地图之间的联系，用多幅地图综合分析地理问题。地图册为“多图并用”提供了条件，在教学中教师可利用地图册加强地理知识的联系与延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，对地理信息进行综合分析，引申迁移，寻找问题中的潜隐的联系，反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等，培养学生的综合分析能力，引导学生对同一地区、同一要素、不同时间的地图进行对比阅读分析，还可以了解地理事物的变化过程。例如：将不同时期同一城市地图放在一起阅读，反映该城市地域发展和空间结构的变