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如何提高学生听说能力之浅析 　　【摘要】在英语教学中，常出现这样的现象：学生读得懂句子，笔试也不错，但在实际生活中却听不懂别人英语说话所表达的意思，自己也不敢开口说英语。针对这一现象，我在教学中注重运用多种渠道，创造更多的机会让学生开口练习，不断提高学生的听、说能力。 　　【关键词】教学结构 倾听 诱导 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0110-02 　　听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，四者是相互影响，相互促进的。七十年代，国外学者里布斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Tamperly）曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听（listening）占言语交际活动总和的45%， 是领会和吸收知识信息的最主要途径；说（speaking）占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读（readi ng）占16%；写（writing）占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和它们在言语交际活动中所占的比例，我们不难看出听说能力的培养的重要性。而在英语教学中，常出现这样的现象：学生读得懂句子，笔试也不错，但在实际生活中却听不懂别人说的英语，开不了口。针对这一现象，我在教学中注重运用多种渠道，创造更多的机会让学生开口练习，不断提高学生的听、说能力。 　　一、营造和谐师生关系 　　课堂上和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益十分重要。关系融洽，不但能活跃课堂气氛，而且能调动学生，以极大的热情去参与；反之，不注意营造和谐的师生关系，课堂气氛沉闷，师生关系紧张，学生会产生抵触情绪，甚至厌学。这将严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。“亲其师，信其道”，只有让学生愿意亲近老师，相信老师，才能学得透彻、学得好。在教学过程中，我在严格要求的基础上，利用课余时间了解学生的学习、生活情况，不断地给予帮助；在课堂上，目光时刻关注着每个学生，或是提醒，或是鼓励，或是赞赏，以此代替一味的指责和批评。通过创设平等和谐的师生氛围，让学生在平等、舒畅、宽容的课堂上聚精会神地听，放心大胆地说话。 　　二、优化课堂教学结构 　　在学习语言和言语交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透、互为补充的。听和读，虽然是接受性的技能，但不是消极被动的接受，而是主动积极的诠释和理解。《新标准英语》是一套集听说与读写、知识与技能、学得与习得等关系的好教材。合理运用教材，优化课堂结构，是提高学生听、说能力的有效途径。一是创设良好语言环境。给每个学生都起一个英文名字，同时注重英语日常用语和学生礼仪教育，营造和谐的英语文化氛围，提高学生使用英语的积极性和主动性。二是改变传统教学方式。传统的教学法是：教新词、句――课文内容――练习册。这样的教学方法能让学生较好的掌握课文内容，但听、说的机会较少。经过调整，我尝试这样的教学方法：完成练习册或回答根据课文内容设计的问题――不看书的课文跟读――新单词的认读理解――看书朗读。学生的听力和朗读能力在坚持不懈的锻炼中明显逐渐提高。三是尝试多种教学手段。课文内容是综合知识的集中，也是培养小学生听说能力的重要教材。在教学中，我采用多种教学手段和形式让学生反复朗读课文。 　　三、培养课堂倾听习惯 　　如今学校独生子女居多，生活条件优越，孩子在家里就像个小皇帝、小公主，想做什么就做什么，好表现，生怕比别人差。课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人刚说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心事争发言，全然不顾别人的回答，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。 　　语言学家认为，说的能力与听的能力密切相关，人们只有听得懂，才说得清。因此，在教学中，我注重培养学生倾听的习惯，为说打下良好的基础。一是观察法。英语单词常因个别发音不同而意思就不同。二是反问法。当请学生回答问题后，我设计了这样的问题问全班同学：What did he/she say？ Is it right？ 刚开始练习时，学生不能说出刚刚的同学回答的话。慢慢的，学生将原来的无意意识转变为有意意识，在别人回答问题或谈话时做到认真倾听，慢慢提高自己的听力水平。三是讲故事。大量实践证明，故事可以激发学生的学习兴趣，促进学生听力和口语水平的提高。在课堂上，我充分利用声音、图片、动作等多种媒介，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让同学们较好地掌握故事的大意，进而不断提高英语倾听能力。 　　四、诱导学生开口说话 　　在教学设计中，我用学生身边的事物作为教具进行教学。如教颜色词时，指着学生身上的衣服问：What col