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如何提高政治课探究性活动实效性 　　【摘 要】高中新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”，探究性教学可以唤起学生主动的学习动机，从而提高学习效果。本文即主要论述了在高中政治课教学中提高探究性教学的实效性策略。 　　【关键词】探究性教学；实践；探索；反思 　　什么是探究性教学？探究性教学是指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。本文着重结合我们立项的课题和日常教学实践谈谈如何提高政治课探究性活动教学的实效性。我们在一年多的课题研究中采取了多种探究性形式，具体如下： 　　一、自学探究 　　自学探究是学生自己阅读教材、自己发现问题并尝试解决问题的探究过程。自学探究可以是在课外，也可以是在课内。有的教师认为先让学生自学探究，上课时就没有什么新鲜感，教学情境就不好设置，教学过程不生动，这有一定的道理。但是通过自学探究不仅能增加学生的主体意识，提高学习能力，而且有利于扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。学生自学探究是在教师的指导下进行的，本人认为编写学案指导学生自学探究是很实在的方法，特别适用于学生课前自学探究。学案要针对自己学生的实际，每节课上课前发一份学案，学案要求有自学探究的问题，有知识的自我梳理，内容不要很多，达到学生自我探究的目的就行。例如文化生活“思想道德修养和科学文化修养”教学中，实施“情景……问题”驱动式自主探究过程。学案包括：①情景铺设：现实生活中道德两难选择的事例。（如以长江大学几个大学生救人事件为例）②展开思考：如果你是故事中的主人公，你会如何选择？③讨论的最终答案是：要提高思想道德修养和科学文化修养。这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已有政治事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。 　　二、课堂探究 　　课堂探究教学的模式和过程可以分解为以下几个环节： 　　1.创设真实情境，引导学生在探究中发现，在探究中提高 　　“创设情境”作为一个教学环节，主要指课首情境创设，教学应该从问题情境中得到发展，教学情境最好贯穿课堂教学的始终，情境要有一定的真实性和现实意义，能引起学生兴趣。探究式教学就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种形式，引导学生进行探究性的学习，在探究中发现，在活动中提高。教师要鼓励和引导学生开展质疑探究活动，从多方面来发现问题，展开探究性活动。 　　2.互动探究 　　互动探究可以培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。可以使学生的主体地位得到充分的尊重，参与精神得到恰当的发挥，独立思考和创新意识得到培养，团结协作和沟通交流能力得到锻炼，可以提高学生判断、推理、分析、综合、归纳、演绎等能力，是在课堂教学过程中实施素质教育行之有效的教学方法，互动探究要求教师善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次。 　　三、课外探究 　　学校是学习的小课堂；社会是学习的大课堂，政治学科特点之一是时代性、实践性强。为培养学生初步的社会实践和调查研究能力，提高学生们运用政治课的基本理论分析和解决实际问题能力及水平，应开展以课文知识理论为指导的社会调查实践活动。教师可组织学生对身边的社会环境进行调查研究，撰写调查报告、决策建议和小论文。通过这些活动的开展有利于培养学生实践能力，提高学生综合素质。活动探究的形式主要有：参观访问、社会调查、参与社会实践等。 　　1.活动探究的流程一般包括以下几个步骤 　　（1）确定活动主题：活动主题必须通过师生合作、生生合作的多边活动，经反复推敲，从教学内容和社会生活的结合点上加以确定。 　　（2）设计活动方案：活动方案的设计应包括主题与目标；方式与条件；结果与评价等几个方面。 　　（3）活动体验：活动体验是学生观察认识社会并接受思想教育，实现由知到信到行的