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基于需求导向统计学教学模式探讨 　　[摘 要] 在梳理了《统计学》课程教学模式与需求导向的教学模式研究成果的基础上，通过对所授课的200余名学生的学习表现、学生对老师的要求和本课程的学习绩效预测三方面进行问卷调查和分析，结合社会和学校对统计课的教学需求分析，提出了构建需求导向的《统计学》课程教学模式的对策建议，并对一些初步的实践进行了总结和分析。 　　[关键词] 需求导向；统计学；教学模式；对策建议 　　[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0060-04 　　0 引言 　　统计学作为经管类学科的九大必修课程之一，也是大学生必须掌握的一门专业基础课程[1]，但几乎各个院校都存在这门课程教师难教、学生难学的问题。国内一些统计学教师针对这一问题发表了自己的看法，截至2012年9月30日，在中国期刊网上可搜到的相关统计学教学论文多达800余篇，以统计学教学模式改革为主题的论文也多达60余篇。其中主要包括以下几大类议题：（1）基于统计学自身课程完善的教学改革模式，如闫敏伦和李宗娟认为应当将其与计算机结合起来，运用EXCEL的有关功能对教学内容、方法和考核方法进行改革[2]；（2）从社会需求与学生能力这一方面来探讨其模式的改革，如赵艳霞等从提升学生的动手能力方面探讨统计学教学模式的改革[3]，吕洁华和姜钰从创新型人才培养论述了统计学教学模式改革思路[4]，等等；（3）从学生的需求探讨统计学教学模式改革，如吴争程结合顾客满意理论，从学生的角度来考虑问题，探讨地方新建高校统计学教学模式改革[5]，赵洪艳针对民办高校学生基础差问题探讨了民办高校体制下统计学教学模式及优化教学结构的思路等等[6]。这些理论探讨为教师进行教学模式的改革提供了一些思路，但这些理论探索很少将社会、学生和学校三方面需求结合起来进行探讨，而这是现实必须要考虑的，本文针对这一问题进行理论与实践的探讨。 　　1 进行大学生对《统计学》课程教学需求 的实际调研 　　笔者于2011年上半年期末针对所授课的郑州轻工业学院国际教育学院220余名学生进行了《统计学》教学问卷调查，调查内容包括：学习的主要目的、学习态度、前期基础、学习方法、喜欢的教学方式、老师的管理类型、好老师标准、取得良好成绩的途径、与其他课程比较收获、学习存在的缺陷等方面。此次调查共收回问卷206份，其中有效问卷为165份，可以分为三类，其一是学生表现，其二是学生对老师的要求，其三是学生对本课程学习绩效预测。调研结果整理如表1、表2和表3所示。 　　2 学校、社会和学生对《统计学》课程的 需求分析 　　2.1 社会和学校对《统计学》课程的需求分析 　　1）社会对《统计学》课程需求。社会就业单位对《统计学》课程需求因岗位不同，要求也不同，但主要包括三个方面：（1）是基本理论及其应用的需求，比如要求学生对静态数据分析、时间序列、统计指数、相关与回归分析基本理论的理解与运用；（2）是统计调研、数据的整理等具体工作知识的理解和运用，要求学生能够组织好数据的搜集与整理工作；（3）是要求学生能够借助于计算机与统计软件进行统计数据的分析，并能借助于网络进行数据的挖掘分析。其中前两个方面的需求属于基本的需求，第三方面的要求主要体现在研究开发、大量数据处理等知识型密集的工作岗位上。 　　2）高校对《统计学》课程需求。不同高校对《统计学》课程教学的需要不完全相同，一些学校注重理论教学，一些学校注重实际与运用，而另一些则二者并重，但其共同点是要便于教师组织教学并达到基本的教学目标，同时要控制教学成本，在总课时上有严格的控制。学校的要求属于刚性要求，单个老师无法调整，但该教研组成员可以依据需要协商达成修改建议，报学校主管部门批准后实施。 　　2.2 学生对《统计学》课程的需求分析 　　1）学生个人学习《统计课》的表现结果分析。80%的同学学习目的是获得一门技能或获得知识，而20%为考好成绩或毕业或无目的，说明绝大多数同学的学习目的正确，仅有1/5目的不正确；在学习态度上，不喜欢或很讨厌者仅占9.1%，比较喜欢或很喜欢者占36.01%，一般者占48.49%，这与《统计学》课程枯燥无味又难学有关；在学习基础上，仅1/3的同学学习较为轻松或很轻松，2/3的同学需要花费大气力甚至学不会，这说明该年级同学的学习基础不好；在学习方法上，1/3的同学“听课与自学并重”，“自学为主、听课为辅”、“听课为主、自学为辅”各占1/4，仅5.45%的同学喜欢“靠听课”或“靠他人帮助”这种学习方法，这说明学生在《统计学》学习方法上存在较大的差异。 　　2）学生对教师的要求分析。从学生喜爱的教学方式来看，其顺序为：教学互动型、兴趣激发型、案例穿插型、知识传授型和习题训练型，显示出学生对老师的教学方式存在多样性