基于项目教学模式在《图像处理》课程中研究与实践.docVIP

基于项目教学模式在《图像处理》课程中研究与实践 　　【摘要】针对《图像处理》课程在教学过程中存在的诸多问题，本文在教学观念、教学方法以及教学实践等方面进行教学改革，提出基于项目的教学模式在图像处理课程中的应用。文中着重介绍了项目教学法在教学中的应用，根据考核结果取得了显著效果，同时该教学改革还存在一些不足，最后提出了展望。 　　【关键词】教学改革 项目教学 图像处理 　　【中图分类号】TP391 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0248-01 　　前言 　　目前，我国电子信息产业面临着巨大的机遇和严峻的挑战，对毕业学生的综合实践能力提出了更高的要求。而传统的专业教学难以培养出满足社会需求的高素质人才，不少学者和教师针对专业课教学存在的问题进行了探讨和研究，大多数研究以“教师的教”为主要对象，对“学生的学”没有给予充分的重视，而调动学生的学习积极性是提高教学质量的关键[1]。 　　基于项目的教学是一种新型教学模式，它以学习、研究学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个项目的调查、研究和解决问题，来构建起他们自己的知识体系，并运用到现实社会当中去。基于项目的教学强调充分培养学生的自主性、协作精神以及解决实际问题的能力，具有很强的实践性，从而为基于项目的教学模式提供了良好的实施条件。 　　1.教学内容 　　基于项目的教学理念，在电子信息专业的《图像处理》课程教学中可以组织实施以项目为基础的教学模式，这种教学方法主要分为题目设计、学生分组、教学过程、效果评价等四部分，由任课教师负责组织，辅导教师协助实现[2]。 　　1.1项目选题 　　在基于项目教学的实施中，教学项目的选题非常重要。一个好的项目内容，可以充分激发学生学习图像处理技术的浓厚兴趣，有利于学生创造性和自主性的锻炼。因此，教师要以激发学生的兴趣为出发点，结合图像处理课程的知识点，做到学习和实践的自然融合。可以根据学生的自身情况和对专业的兴趣情况，把项目案例分为一般验证性项目和综合训练型项目两种类型。 　　1.2人员确定 　　在选好题目之后，就要进行学生人员的确定，根据所设计或选取题目的工作量和难易程度，结合专业特点和教学经验，一般项目组成员在3～5名学生比较适宜。项目组成员太多往往会产生任务分配不均的现象；而成员太少则会过多占用学生学习其他课程的时间。因此，适当的团队成员人数可以最大限度的发挥学生学习和实践的积极性以及团队协作能力。 　　1.3 教学过程 　　在教学活动中，指导老师要尽可能多的参与项目团队的研讨、实验等活动，并对项目组成员进行深入了解，以便学生结合项目内容对《图像处理》这门课程有个整体把握，以积极的兴趣投身到项目中，确保项目活动顺利结束。 　　在教学过程中，教学手段可以灵活多变，既要考虑课程内容又要让学生有兴趣参与到项目中去。比如：可以用基于GUI的软件实现图像处理中图像增强、图像变换、边缘提取等基本操作，用一个实用的软件程序实现这门课程中的基本知识点。这个项目的实施既有利于学生对所学内容进行巩固整理，又有利于教师上课时的功能演示，是一个不错的项目内容。 　　1.4 项目评价 　　基于项目的教学效果的好坏，需要一个科学、可靠的评价作为保障，从而达到科学培养专业人才的目的。项目评价的时候，可以进行项目组团队的整体评价，同时也要对每个项目组成员进行单个评价，否则容易淡化学生的能力，造成评价不公，从而影响教学的完成。 　　对每个组成员的评价一部分成绩可以由指导老师给出，一部分成绩由项目组成员共同给出，最后按照权系数进行计算得到总成绩。也可以作为期末最后成绩的一个环节，有利于鼓励学生参与到项目中来[3]。 　　2.教学效果 　　基于项目案例的教学模式改革对学生积极性、创造性的培养，效果主要有以下几个方面： 　　2.1 加深课程理解 　　图像处理课程的理论知识较强，数学公式较多，往往导致学生对该门课程没有什么兴趣。基于项目的教学模式让学生在项目中得到锻炼，在参与项目的研究中找到兴趣。针对课程的项目完成，可以很好的培养学生的学习主动性、创造性和团队凝聚力，提前做好就业准备。 　　2.2培养团队凝聚力 　　在项目的完成过程中，每个组成员都是团队的一个重要成员，需要各个成员之间互相交流、互相沟通，集思广益才能共同完成整个任务。在经过整个过程的锻炼后，学生可以很好的学会与他人的沟通能力，培养了团队合作能力，为未来的职业做好规划。 　　2.3 增强专业技术能力和就业竞争力 　　经过项目任务的锻炼，学生课堂上学到的理论知识可以延伸到项目的具体任务中加以理解和巩固，而项目中遇到的困难也可以在理论学习中解决。因此，理论学习和具体的项目实践相辅相成，共同促进学生的专业技术能力提高。对于有企业背景的