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易位思考站在学生立场教数学 　　[摘 要] 在小学数学教学中，教师应易位思考，站在学生的立场思考教师的教，体现以学生为本的理念，准确把握学生的知识基础，倾情关注学生的情感需要，充分尊重学生的个性差异，这样会使我们的数学教学针对性更强，提高教学的有效性. 　　[关键词] 易位思考；知识基础；情感需要；个性差异 　　易位思考，本来是人际交往中的一个术语，意思是站在对方的角度来思考问题，通过易位达到对对方的理解或谅解. 后来，在管理学中，易位思考也成了人本管理的有效手段. 而在数学教学活动中，易位思考是以学定教的体现. 教师的教是为了学生的学，因此教师应站在学生的立场来思考教师的教. 可是在实际教育教学活动中，教师常常以自己的知识经验、心智模式和思维能力去揣摩学生、要求学生. 　　易位而思，准确把握学生的学 　　习基础 　　建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，新知是在原有知识经验基础上的意义生成，这就要求教师对学生的知识基础有清晰的了解，“在最近发展区的射程内组织儿童的学习活动”. 　　“解决问题的策略――替换”（苏教版六年级上册）第一课时的教学目标是由题意可以想到把两种量相互替换，并能正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂的问题转化为简单的问题. 教者认为，学生从已有的生活经验出发，解决这个问题有很大的难度，为了准确把握学生的知识基础，教者用两道可以使用替换策略的习题对全班学生进行测试，以便更好地进行新知的教学. 测试结果，第一题的正确率达到88.89%，其中68.52%的学生使用替换策略解决了问题；第二题的正确率达到72.23%，其中57.41%的同学使用替换策略解决了问题. 这样的测试结果大大出乎教者的意料，教者也因此对教学思路重新进行了调整. 反思我们的课堂教学，很多时候都是“目中无人”，总以为对学生非常了解，其实知之甚少，总是用自身的思维模式替代学生的思维模式，过分相信自己的直觉、相信自己的经验. 在数学教学中，这种“目中无人”的现象并不是个别的. 不同的学生，知识基础不同，但他们必须使用同样的教材，练习同样的习题，统一学科的教学进度???教学比赛时，只允许参赛教师赛前10分钟至30分钟接触学生，在保证竞赛公平性的同时，忽略了班级学生知识基础等个性因素. 　　把握学生的知识基础，才能找准教学的起点，而准确把握这种起点是有效教学的前提. 为了更准确地把握学生，我们应注重对小学数学课堂教学“前馈”的研究，让教者对未发生的数学课堂有正确的预见和指向，对即将出现的问题，分析其可能产生的原因和对课堂教学的可能影响，并根据预见的问题采取相应的措施. 例如，教学之前我们可以设计学习单，在预习的基础上填好学习单，这样不仅可以让学生尝试运用尚未学习过的数学新知解决问题，也可以让学生在数学学习单上写上自己的发现，还可以在数学学习单上表明自己的困惑或疑问. 教学之前，教师应对学生的学习单进行批阅，这样，教师在问题发生之前就会对可能要发生的差错采取有针对性的教学措施，提高教学效率. 其实，了解学生知识基础的方法和途径还有很多，设计学习单仅仅是其中的一种. 　　知识基础是学生学习基础的一个部分，学习基础还应包括学生的数学学习能力、学生的数学思维习惯等. 对学生学习基础的把握也不仅仅局限于教师课前的了解，学生诸多方面的学习基础通常会在学生已有的数学学习活动中体现出来. 教师是学生数学学习活动的观察者，需要及时对自己的数学观察进行分析，并以此作为教学备课的依据之一. 　　易位而思，倾情关注学生的情感 　　需要 　　叶澜教授“让课堂充满生命活力”的教学理论认为课堂教学应被看做师生人生中一段重要的人生经历，是学生生活有意义的构成部分. 课堂教学蕴涵巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才有真正的生命. 其实这种生命的活力应融合在整个教育教学过程之中，其中情感是生命的火花. 　　教学活动伴随着心理活动，心理活动和教学是无法割裂的. 数学教学中要关注学生心理活动中的情感需要，教师的情感和学生的情感相互撞击、产生共鸣，才能有好的教学效果，也只有融合情感的教学才是美丽的. 　　不妨看看一位学生在日记中对两位不同的数学老师的描述：“数学老师给我的印象很深，这种深是老师的凶和我们的恨. 全班同学都怕他，数学课上的气氛一直死气沉沉，只能听到他讲题的声音. 他不高兴时，只要看不惯就会骂，数学课上，我忐忑不安，充满了恐惧，心情不好，阴沉沉. 由于他的原因，我的数学成绩总是不理想，于是我开始讨厌数学. 直到来到这所学校，数学老师讲课的方式让我感觉很轻松、很满足. 老师会耐心地一遍一遍地给我们讲题，不厌其烦，和同学们打成一片，课上的气氛活跃、生动，让人感到亲切. 虽然，我总是很少问他数学问题，但我有了问问题的勇气.