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关于在英语教学中渗透听力口语训练设想 　　摘要：自从陕西高考不考听力以后，听力课就在中学英语的课堂上绝迹了。作为一名英语老师深知不应该把英语教成“哑巴英语”，“聋子英语”，但又苦于授课时间有限等原因无法实施听力口语的训练。本文从单词、课文、语法、作文以及课外训练五个方面来探讨。 　　关键词：英语教学;听力;口语训练 　　【中国分类号】H31 　　 　　 　　一、在单词教学环节渗透 　　单词是英语的最小单位，也是构建听力口语能力的基本要素。高中英语每个单元都有几十个甚至上百个单词，学生经常为记单词枯燥乏味又效果不好而苦恼不已。如果把听力和口语的练习和记单词融合在一块，既可以“在句子中记单词”（郭院长语）又可以锻炼学生的创造性使用语言的能力。比如，以人教版必须三Unit2 Healthy Diet 为例。 　　这一单元总共有59个生词11个短语，其中有一些关键词如： 　　diet ,balance, balanced diet , ought to, lose weight, slim, weakness, strength, earn ones living , sigh,before long ,win…back 　　在学生听两遍录音熟悉单词读音的基础上，老师可以把这词汇编进几句话，这些话有一定的逻辑关系，描述一个完整的语境，然后读给学生听，并让学生写出他所听到的本单元的生词。如： 　　Mr.zhang ought to balance his diet to have a balanced diet, which has no weaknesses but many strengths.With it, he must lose weight and become very slim before long. If so, he can win the job back to earn his living and never sigh! 　　 在老师的示范下，鼓励学生在单词表中寻找一组词练习“编故事“，在班里大声朗读，其他同学则听写里面的生词，并在组与组之间比较看哪一组写出的正确且数量较多。 　　二、在课文学习中渗透 　　 在课文学习的这一环节中，听说训练的渗透比较容易得多。设想可以在课文学习的前，中，后三个阶段分别进行。 　　 课前，鼓励学生找出和单元Topic相关的信息，在开始上课前的三分钟之内在班级里进行英语演讲。其他的同学在下面认真听，可提出自己的疑问要求演讲的同学回答。如果这个同学不会回答，还可以向班里的其他同学求助。这样一来，所有的同学都可以参与进来这场听与说的实践应用中来。（这个方法主要得益于范晓萱老师的课程）。 　　 课中，学生通过大声朗读课文，详尽地理解课文的含义，有了较为丰富的语言输入。这时候，老师在做一些相对复杂的作业提示也可以用英语来表达，只要根据学生的基础和反应适当调节语速以便尽可能多的学生能听懂，增加学生的自信心。同时，在回答解释阅读理解题的时候，给学生相当的时间进行小组讨论并组织自己的语言用英语回答。因为有前面的朗读和讨论做铺垫，表达的难度也随之降低，学生会觉得兴味盎然。通过这样的练习给学生一种感觉：我可以说英语！无形中就帮助他建立起了足够的自信。自信也是进一步学习的动力，长此以往，他们的口语能力也会逐步提高。 　　 在王敏老师的“二语习得”讲座中，她提到“学相伴用相随互动协同”学习的理论以及“读后续写”“读后复述”等一些具体的操作方法。这对高中英语口语练习也是一个可行的方法。 　　 必修三Unit 2中的课文讲了两个餐馆老板提供的不同的菜谱，一个是只能给顾客提供纤维和维生素的减肥失误，另一个可以给顾客提供足够的能量却也富含热量容易使顾客发胖。为了争夺顾客开始的时候，两个人想出各种招数互相竞争。后来两人和好并商量出可以既可以让顾客保持身材又能得到足够能量的食谱来，两个老板也结为夫妻。 　　 读完这篇文章，处理所有的阅读理解题帮助学生掌握语言课文的语言细节和故事内容后，让学生复述课文或者口头续写故事既可以重复再现新学的词汇又可以进行口语表达练习，一石二鸟。 　　三、在语法教学中渗透 　　 以往的语法教学中，多是规则的讲解和记忆，教师和学生都感觉极其枯燥，课堂气氛沉闷。这次在范晓晖老师的课上，她建议通过听写句子来学习语法。这令我茅塞顿开。是呀，任何语法规则最终都是通过句子构成体现的，学生通过听写句子学习语法，岂不是语法与听力皆得吗？ 　　比如，在学习if条件句中的虚拟语气时，教师可以让学生听写一些句子： 　　1.I would fly to Beijing if I were a bird. 　　2.John would stay at home if it were to rain tomor