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关于对初中英语教学中口语训练分析 　　【摘要】在应试教育教学体制下，教师和学生本着应对考试的原则，将更多精力放在英语书面练习上，忽视了英语口语的训练，使得很多学生都在学哑巴英语，多数的初中学生只是掌握了一些书面语言知识，在真实的交际场合却很难将其派上用场，无法将所学知识应用于实际，无法发挥自身才能，这样的教学效果不符合素质教育的目标和要求，没有体现素质教育的优势所在。因此，完善初中英语教学改革，加强对学生的口语训练，提高学生的口语能力迫在眉睫。 　　【关键词】初中英语教学 口语训练 分析 　　学习一门语言不仅是用来书写的，更是用来表达的，学生只有具备了综合能力才能切实提高自身的语言水平，学习一门外语往往应该是从听与说开始的，就像我们从小学母语一样，先听周围的人说话，然后逐渐学说话，在语言环境中，自然而然地习得语言，再通过系统的字、词、句以及语法的学习，达到对语言内部规律、规则的掌握。最后，人们能灵活运用语言编织出故事、短文以及诗句，创作出不朽的篇章与永恒的人类文明。由此可见，语言的听说能力都十分重要，学生必须具备一定的外语表达能力，只有这样才能使自己所学知识应用于实际，实现语言学习的意义。 　　一、创设英语语言环境 　　一个良好的语言环境对于学生学习英语至关重要，教师要善于为学生营造一个语言环境氛围，让学生时刻生活在英语语言环境中，耳濡目染接受到英语语言的熏陶，学生身在其中会自然习得英语语言的发音特征、语用习惯，逐渐形成语感，适时地脱口而出，达到一个完美的教学效果，教师作为英语教学的主导者，要不失时机地为学生创造一个语言环境，例如：课堂上尽量用英语讲课，适时地做出中文解释，鼓励学生可以同全英文或者双语的形式发音、回答问题，这样学生就获得了一个语言环境，身在其中能够自然接收到英语语言的熏陶，自然配合教师完成学习任务。 　　二、培养学生说英语的良好习惯 　　口语训练必须同基础知识练习联系起来，在教学课堂上为了能够让学生更加深刻地理解单词的意思与用法，语法的作用，教师可以适当地为学生创设对话情境，通过让学生自行做句子、对话的方式将这些单词或者短语应用其中，表达出来，锻炼学生的语言运用能力。 　　例如：学生学习了一连串的相关单词以后，如：ecology， green， agriculture， environmen……教师就可以突发奇想，让学生以“low carbon life（低碳生活）”为题目，两人一组编一个对话，要求是要在所编对话中运用所学的这些单词，然后将对话表演出来。 　　学生接到这样的课堂任务后，必将调动大脑的每一根神经，积极配合教师去执行任务，利用所学单词去运筹编织对话，然后通过自己的方式将对话表达出来，这其中伴随着学生对于所学词汇的书面表达运用，以及口语练习，达到了双重训练的目的，确保学生将语言形式同语言运用联系起来，培养了学生良好的语言学习习惯。 　　三、鼓励学生用英语对话 　　英语口语水平的形成，在很大程度上都同学生的日常说话有关，也就是说要鼓励学生敢于说英语、善于说英语，帮助学生消除畏惧、担忧的心理障碍，在平时的课堂中，要尽量为那些不善表达的学生提供更多的发言机会，鼓励他们大胆说出自己的想法，也鼓励他们用双语发言，对于基础阶段的学生来说，哪怕他们一句话中能蹦出一、两个英语单词也是好的，慢慢培养学生的胆量，使他们都能够慢慢融入环境，敢讲敢说。 　　作为初学者，口语交流中出现错误是必不可少的，教师要用正确的心态来对待这些现象，用师者崇高的姿态来帮助学生改正，切忌取笑或者嘲讽，避免伤害了学生的自尊心，打消学生说英语的热情。 　　四、创造语言情境，不失时机锻炼学生 　　口语训练需要把握好时机，教师在课堂上要发挥一个导演的身份，要灵活地把握好时机，将学生自然地带入情境，自然地用英语对话，以此来锻炼学生的口语能力，这样才能有效培养学生的口语能力。 　　例如：教师端着教科书在学生组排的过道处不小心将夹在书中的一张纸落在了地上，这时教师就可以灵机一动，对学生说：“What happened？ Well， who can help me？”距离教师最近的学生自然会顺着教师的话语说下去：“I am here. Don？蒺t worry and I can pick it up for you. ”教师还可以接着说：“Wonderful， what a kind girl you are”学生回答：“Not at all， it my pleasure.”这就是一个非常典型的情境对话，十分自然、生动，类似这样的事情其实每天都发生在学生和教师的身边，只要人们善于挖掘都能够创作出一席英文对话。 　　所以，教师要善于利用每一个情境，灵活地把握时机，将学生带入到一个英语语言世界，达到对学生的情景反应能力以及语言运用能力的训练。 　　五、兴趣