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合作学习在高中信息技术教学应用与思考 　　摘要：合作学习是一种新型的教学模式，它是新课改提出的三大教学方式之一。它通过指导学生建立一种主动的、高效的学习结构，让学生主动参与到教学中来，发挥主观能动性，取得良好的教学效果的一种教学方式。本文主要论述了合作学习在高中信息技术教学中的应用策略，并提出了一些需要注意的事项，供同行参考。 　　关键词：合作学习；高中教学；信息技术；应用策略；思考 　　在我国，传统的教学方式是以老师向学生灌输知识信息为主，也就是以老师为主体，学生为辅，进行相关的教学活动，在此过程中，学生的主观能动性得不到很好地激发，处于被动学习的状态，学习效果不佳。而且对于学生创新能力的培养十分不利，对于学生实践能力的提升也造成消极的影响。在高中的信息技术教学中，如果采用单纯的讨论教学方式，那信息技术课堂教学往往会变成学生之间的毫无目的地聊天或者是只有优秀的学习分子的代替其他学生完成任务的教学，预期的教学效果没有达到，很多学生对于信息技术知识的了解还是不够深刻，对于实际操作还是一知半解。所以，要采取科学合理的合作教学策略，合理分组，灵活教学，才能取得上佳的教学效果。 　　一、合作学习在高中信息技术教学中的应用 　　合作学习就是将学生进行合理分组，进行有效教学的过程。一般的过程是：提出工作任务的主题与要求――组织合作小组――小组内讨论、确定具体的课题与完成方案并且进行分工――各自按照方案进行工作并且及时交流――小组讨论与汇总完成任务或者作品，准备汇报――交流评价、总结。传统的分组学习方式一般可以分为同层分组和异层分组。所谓同层分组就是将学习和认知水平差别不大的学生分在同一组进行教学，这种教学的优势就是组内的学生学习水平相近，各个组员都会得到表现的机会，可以激发学生学习的积极性。缺点就是如果组内的成员学习水平都较低的话，就会形成“标签效应”，不利于学生学习能力的提高。而异层分组就是将不同学习水平层次的学生都放在一组，组内成员的学习水平参差不齐，优势就是所有的学习任务都能很好地完成，组员的自信心较强。缺点就是大多数的学习任务都由组内水平较高的学生完成，而组内一些水平较低的同学往往成为学习的“看客”而已，不利于发挥学生的主观能动性，学生整体的学习效果不佳。所以，在进行分组学习时要注意以下三个问题： 　　（一）充分发挥“链状效应” 　　“链状效应”主要注重的是心理的影响，通过对各方面因素的合理整合，造成学生在学习时能相互对组内的成员产生积极的影响，从而达到相互影响，相互进步的学习效果。在进行分组时，要把学习水平或者信息技术水平相近的同学分为一组，通过各方面积极因素的整合，同时，鼓励信息技术水平较高的学生在进行实践操作时带动水平较低的学生进行学习，充分发挥学生的学习主动性，让动手能力较弱的学生敢于动手实践，积极参与到学习中来。 　　（二）明确组内成员分工 　　将一个班分为若干个小组之后，要从小组内的成员中选出一个综合能力较强的组员担任组长，组长的责任就是将组内的成员进行合理地分工，每个人都担任相应的学习任务，促使其参与到教学活动来。例如在进行《网络技术应用》模块的教学时，就可以要求组内的每个成员都担任相应的人物模块，组长在规划好时就对组员下达任务指标，在执行任务时通过限定时间的方式，促使其尽快完成任务。例如在进行学习性课题“心系奥运”的网站制作时，可以将网站的分为主题、主页、内容、意义、研究是过程、研究的成果等模块，并分配给相应的组内成员，使其积极参与到教学活动当中来，获得相应的信息技术知识。 　　（三）优化小组的资源配置 　　进行组与组之间成员的优化配置，主要的目的就是带动那些组员水平较低的组主动参与到教学当中来，通过操作实践提高学习的能力，实现预期的信息技术学习目标。这就要求教师在进行教学之间，要对教材资源、学生资源做到详细的了解，在布置相同的任务时，可能学习水平整体较高的那一组遇到的学习阻碍少一些，会比较快地完成相应的任务，这个时候教师可以要求已经完成任务的那一组去指导那些信息技术水平较低的而且还没有完成任务的那一组，通过交流问题解决的方法技巧，使学生能很快的进入角色，主动参与合作教学活动过程。提高了教学的效率。如在学习文本的编辑课程时，教师先将要进行教学的内容中的技术方法等进行示范，并制作成声音视频，通过主机控制或者网络等渠道发布到小组内，让小组的成员参考示范进行操作，也可以让整体水平较高的学习指导水平较低的组去进行实践操作，达到相互交流、相互进步的教学目的。 　　二、合作学习在高中信息技术教学中的思考 　　（一）注重任务设置的开放性 　　在进行合作教学时，教师设置的任务要科学合理，一般来说，可以包括三个方面，一是难度适中，二是有多种方法解决，三是有多种结果。这种开放性的学习任务，是学生进行合作学习的基础，使学生积极发挥主动