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关注数学衔接教学,做好初一学生引路人 　　刚送走一届初三毕业生又迎来新一届的初一新生. 一段时间过后经常听到有老师或家长抱怨：在小学时数学学得挺好，分数挺高，一上到初中成绩就下滑了. 为什么会有这种现象？学生从小学升入中学，由于知识内容的加深，加之原来学习的基础不同，智力的差异，学习环境的变化，学习方法的不适应，诸多因素促成学生在中学的学习状态与小学产生明显的不同，有部分人不能适应就落了下来. 为了使学生能够迅速适应中学的教学，我认为非常有必要解决好小学数学教学和中学的衔接问题. 　　一、初一新生产生数学学习困难的原因分析 　　1. 从教材内容来看 　　小学数学教材内容通俗具体，多为常规计算，题型少而简单；初中数学学习一般、抽象的字母或含字母的代数式，以及定理、公理、概念较复杂，不仅注重计算，而且注重理论分析，综合程度较高，难度相对加大，解题方法更灵活，造成部分学生不适应初中数学的学习. 　　2. 从教学角度来看 　　小学生往往习惯于机械记忆，以直观形象思维为主. 小学时教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩. 而进入初中后，记忆和思维就不能停留在机械记忆和直观形象思维上，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力. 因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通. 　　3. 从学习方法来看 　　刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学法学习，完成教师布置作业就好了，不预习也不复习. 由于小学学习内容浅，尽管学习方法不得法，只要用功，也能取得不错的成绩；进入初中后，学生没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的习惯，不注意知识的归纳、总结、拓展和深化. 导致不能灵活运用所学的知识，思维常受阻，解题速度慢，显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高. 　　4. 从学生心理素质来看 　　对初一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生需要一个由陌生到熟悉的适应过程. 一部分学生心理素质差，易受外界因素的干扰，有些同学在一次考试中成绩不很理想，成绩相对小学时落差很大就认为自己学不好数学了. 初中数学课程一开始是有些难理解的抽象概念，如有理数、绝对值、相反数等，一些同学遇到难题就头痛，不知如何下手，从开始就处于被动学习之中，以后每次遇到难题都没有勇气去做，因此没有兴趣学数学，这些原因都严重影响了初一新生的数学学习质量. 　　5. 从课时的变化来看 　　小学数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破. 而到初中，由于知识点增多，灵活性加大和新课时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化. 上课时比较注意知识的发生过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养. 一部分初一新生开始不适应初中学习，同时影响数学的学习成绩. 　　从上述情况中我们不难看出，刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应. 随着教学内容的扩充、难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习数学的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成一批学生的“分化”与“滑坡”. 我们应该针对数学教学上的脱节状况，及时采取积极有效的措施去加强中小学衔接教学，提高数学教学质量. 　　二、关注数学衔接教学，做好初一学生的引路人 　　第一，充分利用学生对新的学习的兴趣，激发出学生的学习热情. 兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉. 要使学生学好数学，首先要激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣. 初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情. 如听懂一节课，掌握一种数学方法，解出一道数学难题，测验得到好成绩，平时老师对自己的鼓励与赞赏等，都能使自己从成功中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情. 在平时教学中，要让学生多体会、多总结，不断从成功中获得愉悦，从而激发学习的热情，提高学习的兴趣. 对于他们在思维过程中出现的任何一个小小的“闪光点”都要给予充分的肯定. 特别是初中生正处于青春期，自尊心强，面子又薄，更需要肯定. 在处理数学问题时，要再现问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，学生的注