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关注知识背后“隐身人” 　　【摘 要】 数学思想方法是数学知识的精髓，又是把知识转化为能力的桥梁，它是数学知识背后的隐身人。在新课改中，许多教师已经认识到了数学思想方法在教学中的重要性。有序性思考是我们日常生活当中常用的一种解决问题的好方法。小学生从小学会了有序性的思考方法，对解决问题就能起到了事半功倍的效果。可是，这种有条理的思考问题的能力不是与生俱来的，而是通过数学内容的学习和课堂教学中有意识的培养逐步形成的。本人结合课题研究，借此文对“有序性”思想如何在教学中的渗透，谈谈自己的做法，与同行们一起磋商、探讨。 　　【关键词】 有序思考 渗透 数学思想方法 　　“渗透”就是把某些抽象的数学思想逐渐“融进”具体的、实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉，但还没有从理性上开始认识它们。数学思想方法是数学知识的精髓，又是把知识转化为能力的桥梁。一个充满教育智慧的教师，不仅要教给学生前台的基础知识，更要教给学生后台的数学思想方法，让学生真真地学会数学思考。让学生获得基本的数学思想方法，是小学数学新课程教学改革的新视角之一，课标还在关于“数学思考”的目标中提出“在解决问题的过程中能进行简单的，有条理的思考”。那么，怎样培养学生进行有序思考？怎样的学习内容和学习方式对培养学生问题解决利用“有序性”思考的效果好些呢？笔者进行了一一梳理。 　　1 培养学生“有序性”思考能力是可行的也是必要的 　　有序思考是学生按照一定的顺序，使其不遗漏又不重复的一种思维方法。学生的有序思考能力不是与生俱来的，也不是在哪天突然间就会了的。而是通过数学内容的学习和课堂教学中有意识的培养逐步形成的。北师大版实验教材中，有序性思考的教学内容，在各个领域的教学中都有渗透，几乎每个年级都渗透“有序思考”的方法，（如下表）这使学生在解决问题的过程中自觉地运用了这一思想方法。 　　以一年级的学生为例，由于年龄小，他们的思考常常是无序的，想到哪儿就说到哪儿。这更需要教师在平时的教学中逐步的渗透，培养学生养成有序思考的习惯，使学生在潜移默化中学会学习和有序的思考。 　　例如：小学数学北师大版一下的数学书上第60页中有这样一道题：下面（ ）里可以填什么数？10+30（ ）、20+（ ）（ ）的时候，学生争先恐后地发言，说出了很多的答案，结果括号里写不下了。我故意把问题抛给学生：“怎么想，不重复，也不漏掉，能一下子说出所有的答案。有什么好办法吗？”学生陷入了沉思，马上有一个同学首先举手了：“括号里的数只要小于40就行了。”真的如此吗？我让学生讨论一下，大家兴奋地发现，果然可以按照这样的规律写，一下子写出所有的数了。完成第2题就简单了。经过思考，学生发现，20+（ ）（ ）、60+（ ） 　　又如：《搭配中的学问》一课，课中出现的搭配衣裤的情境，我们如何帮助学生从这些生活现象中提取数学信息，使学生学会简单、易行的有序性思考方法，从而培养学生的数学能力，这是我们应该重点关注的。从事件现象到数学符号，这个产生过程非常重要。教学中，教师尽可能请学生根据要求，用卡片动手摆一摆。之后设置了衣服卡片不够用的情况，师问：“没有卡片怎么解决？”学生就可能会用许多符号来表示这些实物、字母、数字、几何图形等，在反馈时，发现学生已经有了多种表示方法，我就让学生展示这些方法。 　　方法1： 　　方法4：3×3=9（套）。生：第一件上衣分别搭配三条裤子有三套，一共有三件上衣和三条裤子，是3个3，就是9套。 　　生：上衣有三件，只写一个字不能分出是哪件，写多了字又太麻烦，所以，我用衣1、衣2、衣3来表示，裤子有三条，同样用裤1、裤2、裤3来表示，这样连线搭配后，也是3个3，就是9套…… 　　这样，可以充分暴露学生个性化的思维习惯方式，且他们主动参与的热情也将会更高。学生可以从上衣出发考虑，也可以从裤子出发，渗透有序思考的意识，思维层次就更高了。“排列与组合”是一种思维有序性的教学。这部分知识有许多生活原型，纵观“创设问题情境――建立数学模型――解释与应用”的过程，让学生充分经历“排列与组合”这一数学知识再发现、再创造的过程，激励和尊重学生多样化的独立思维方式，实现个性化的学习。由此想到，教学有三重境界：一是教知识；二是教方法；三是教思想。新课程下的小学数学比以往更加重视了数学思想方法的蕴涵，我们在平时的教学中也应该及时地对数学思想、方法进行提炼、归纳和概括，应该引导学生灵活地运用数学思想方法解决数学问题，让数学思想方法逐步深入人心，最终内化为学生的数学素养。 　　3 在练习中渗透“有序性”思想，提高学生的解题策略能力 　　练习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。在课改实践中，有些教师比较重视例题的教学，却不屑对课本习题作精细化的研究，以致习题的功能被弱化，习题中