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浅析初中数学分层教学运用 　　摘要：通过实践证明，学生与学生之间是存在差异性的。在初中数学中进行分层教学策略，主要是根据学生群体学习的效能，将学生群体学习技能以及水平进行分析，运用不同的教学方式。本文首先分析分层教学的远侧，其次对在初中数学教学中实施分层教学的策略进行探究，从而实现不同学生群体的共同进步。 　　 关键词：初中数学；分层教学；设置 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0185-01 　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 　　 1.分层教学的原则 　　 1.1 水平相近原则。在开展分层教学之前，教师需要综合考虑每个学生的自身状况，按照水平相近的原则对学生进行分层，确保每一个层次中的学生学习情况都比较接近。这对采用不同的教学策略和制定相应的教学计划有着重要的意义，这样就可以对同一层次的学生进行宏观层面的教学，还可以清楚地观察到学生个体的表现情况，根据他们的进步速度确定后续教学安排。 　　 1.2 差别模糊原则。学习是一个动态化的过程。在分层教学过程中，有的学生会进步很快，达到了另一个层次的学生所具有的水平，而另一些学生进步不明显，甚至出现能力与他所处的学习层次不相适应，这时就应该对这些学生所处的层次进行灵活、适时的调整，给予升级或降级的安排。当然，做这些工作要照顾到学生的自尊心，对分层的结果进行保密。 　　 1.3 感受成就的原则。在分层教学过程中，教师要坚持感受成就的原则。在教学活动中，教师需要给每个层次的学生制定不同的学习任务和目标，使得他们在其能力范围之内能够完成这些任务和目标，能够获得一种成就感，教师也应该在这个时候进行积极的鼓励和暗示。学生受到激励，学习数学的积极性会更高，对数学的畏难心理也就渐渐消除。 　　 2.针对不同类型学生实际，设置层次分明的目标要求 　　 目标具体明确，切合主体实际，才能使学生前进努力的方向更加明确，才能使学生进行有的放矢的学习实践活动。层次性教学策略的本质就是结合各个层次的学生学习实际，开展有针对性的教学活动形式。教学实践证明，切合学生学习实际的教学目标和要求，能够促使不同类型学生更加有效、有序的开展学习活动。因此，初中数学教师在进行层次性教学活动时，要首先树立以生为本的教学理念，将教学目标的设定和教学要求的设置作为实施层次性教学策略的重要前提，紧扣不同学习层次的学生主体，在教学目标的设置上和教学要求的制定上，贴近不同群体，使每个学生群体学习活动目标明确，不偏离教学预定轨道。 　　 3.针对问题案例的难易性，设置难易适当的问题案例 　　 数学问题是数学学科知识点内涵及内在联系的生动概括和集中性的展现，是教师实施教学策略的的重要载体，也是教与学双边互动发展的有效平台。同一数学知识点内涵及要，可以通过形式多样、难易程度不同的数学问题进行有效展示，初中生在探知、分析、解答不同难易程度的问题案例过程中，能够得到有效的实践和锻炼，实现不同基础之上的学习效能的提升。这就要求，初中数学教师要利用数学问题的概括性以及难易性等特性，在同一知识点内容或阶段性章节教学中，设置难易程度不一的问题案例，让不同类型学生进行问题案例的解答和实践，获得不同基础上的学习技能的提升和进步。 　　 　　 如在全等三角形章节问题课教学中，教师根据好、中、差三类学生群体在学习全等三角形章节概念、性质以及解答问题中的效果和表现，在该节课教学中，采用分层教学理念，向好、中、差三类学生设置了己知如图△ABC和△DEC都是等边三角形，D是BC延长线上一点。AD与BE相交于点P，AC、BE相交于点M，AD、CE相交于点N。（1）求证：AD＝BE，（2）说明∠BMC=∠ANC，（3）说明△MCN的形状，（4）△DEC绕着点C旋转180°后AD=BE还成立吗？、A、D、C、F在同一直线上，ED⊥AF，BC⊥AF，AB=EF=10，BC=ED=6，依据是什么？得△ABC≌△FED，则△FED的周长是多少等由繁到简的问题案例。这样，不同学习群体都能在难易不等的问题案例解答过程中，进行问题的探析、思考、解答过程，为他们提供更多的实践、锻炼时机，实现不同基础上的学习技能的共同进步和提升。 　　 4.针对反思辨析的指导性，设置双边互动的指导活动 　　 学生是学习活动的主人，教师是教学活动的主导，学生的学习活动过程及表现需要教师的有效引导和指导。学生个体之间的差异性特征，导致不同学习群体在学习活动中，在学习方法的选择上、学习效能的展示上以及学习活