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浅析初中英语阅读课教学模式 　　摘要：英语是一种交际工具，英语阅读作为学生学习英语的重要方面，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中培养学生能力的关键环节。而现行教材内容具有时间跨度大、文化背景知识复杂等特点，运用传统的教学手段会令学生感到乏味。因此，我们要以提高学生阅读兴趣为中心，培养学生的阅读能力。本文根据当前的理论认知并结合笔者的教学体会，谈谈“感知教材――理解教材――运用知识”这一阅读教学模式，以求达到课堂教学设计实施的最优和高效。 　　关键词：阅读兴趣；能力培养；教学策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0066 　　英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子、理顺事件发生顺序、人物行为、预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息解决各种问题，从而培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。初中英语新课程倡导教育要面向全体学生，特别要注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力；分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。那么，在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？ 　　为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，我们可以在阅读课教学中遵循以下步骤： 　　一、阅读前引导学生感知教材内容 　　1. 教师在上课前向学生介绍与阅读内容有关的背景知识，谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。 　　例如：在学习外延版八年级上册module 5 Western music unit 2 Vienna is the centre of European classical music一课的短文时，阅读前，笔者向学生介绍了欧洲古典音乐中心――维也纳，音乐大师：施特劳斯一家和莫扎特。学生们从中得知：施特劳斯的作曲家有两人，他们是父子俩。父亲老施特劳斯为古典舞曲――华尔兹作曲和演奏，并因华尔兹舞曲而闻名于欧洲。儿子小施特劳斯比父亲更有成就，更受欢迎。他谱写了400多首华尔兹圆舞曲，其中最有成就的创作是《蓝色多瑙河》等文化背景。接着让学生再欣赏一遍《蓝色多瑙河》。学生们对这些音乐家非常敬佩。他们在课前收集中外音乐大师的图片资料和圆舞曲做成PPT展示给学生，激发了学生学习英语的兴趣。 　　2. 引导学生正确处理词汇障碍。在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。根据上下文的线索帮助理解，利用上下文和句子结构猜测词义，或利用反义词和同义词，定语等猜测词义。教师应鼓励学生猜测他们在阅读过程中遇到的生字的意思，猜的能力的培养有助于提高学生阅读的速度。 　　3. 教师应引导学生根据文章标题、插图和有关问题来预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。 　　4. 教师设置情景或提出问题，使学生明确阅读的目的。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识、积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 　　二、阅读中引导学生理解教材 　　1. 教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色： 　　（1）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。 　　（2）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教