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初中英语“分层递进教学”实践与探索 　　摘 要：“分层递进教学”针对学生的不同个性和心理倾向，不同的知识基础和理解能力，而设计多层的教学目标，应用不同的方法进行分层教学。在分层递进教学实践中，不仅要帮助学困生的提高，也要加强对尖子生的培养和促进。对自身在初中英语课堂教学中对“分层递进教学”这一教育思想理念的实践和探索进行了阐述和总结。 　　关键词：初中英语；分层递进；教学；实践；思考 　　“分层递进教学”是一种新的教学思想理念，也是对素质教育在教学模式上的新探究、新要求，更是提高课堂教学效率的有效途径。它是针对学生的不同个性和心理倾向，不同的知识基础和理解能力，而设计多层的教学目标，应用不同的方法进行分层教学。在分层递进教学实践中，不仅要帮助学困生的提高，也要加强对尖子生的培养和促进。 　　一、“分层递进教学”的原因分析 　　1.课标要求 　　《义务教育英语课程标准》明确指出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在初中英语教学中要以学生为主体，尊重学生的个体差异，因地制宜，因材施教，即在强调面向全体学生的同时，关注每个学生，尊重学生的个体差异。在英语日常教学中，教师采用单一的教学方式对全体学生“满堂灌”，而不考虑学生具体的学习情况和接受能力，不但无法满足学生对知识的需求，还会造成优秀学生“吃不饱”，学习的潜能得不到充分的发挥；落后的学生“不消化”，而使学习负担和心理负担加重，并严重打击其学习的积极性。这样不仅影响了学生学习英语的兴趣，而且在一定程度上抑制了学生的潜力，使英语教学低效。 　　2.理论依据 　　（1）合作学习的要求 　　小组合作学习是实施素质教育的一种教学形式，它主要是把几个不同智力、不同性格的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进步，完成一定的学习任务。合作任务是：小组中的各成员，在对自己负责的前提下，还要对组内其他学生的学习负责；小组各成员要互相帮助、互相理解，共同解决学习过程中遇到的问题；各小组成员要把提高组内学习效率为前提，展开合作学习。通过不同智力水平，不同学习能力的学生在一起相互沟通，共同学习，以达到弥补分层教学在学生“学习”方面的不足。 　　（2）多元化智力培养的要求 　　分层教学是以多元化的智力水平为基础的。在分层教学中，面向全体学生，关注每一名学生的个体差异和不均衡性评价标准，重视对学生的个体发展的作用，尊重学生的个性差异，注重学生的个体性发展，遵循因材施教的原则，一切以学生的全面发展为出发点，切实体现“一切为了学生，为了一切学生”和“以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。与此同时，采用分层教学对学生的自主性、探索性和创造性的挖掘有重要的作用。 　　二、分层教学所要达到的学习目标 　　通过分层递进式教学，培养学生的综合运用英语的能力，因材施教使优秀的学生更加优秀，进一步发展其内在的学习英语的潜能，调动他们的学习能力，引导他们积极主动地进行思考、探究、实践，促进他们的全面发展。而且，通过分层递进式教学可以提高不同程度学生的学习积极性，培养良好的学习环境、学习习惯和学习氛围，让每个阶段的学生充分发扬自己的个性，挖掘自身的潜能，提高英语成绩。这样就能在班级里形成互帮互助和追、赶、超的学习氛围，增强学生团队的精神。 　　三、英语分层递进教学实施 　　1.对学生合理分层递进 　　学生是学习的主体，在课堂的教学中应该以学生为中心，所以在实行分层教学前，一定要先对学生实行合理的分层，我在从事教学的过程中，首先会自行组织一套难度适中的试卷，对全班的学生进行测试，满分是100分，根据学生的测试结果和平时表现出来的智力发展水平以及发散性思维程度等因素把学生分成四个层次：A、B、C、D，A层次是班里学习成绩最好的、学习自觉、主动、积极，对于英语学习的兴趣比较高，学习成绩一般在90分以上的。B层次是学习成绩处于中上等，学习自觉性和主动性比较好的学生，他们对于新知识的获取不积极，但是对课本的知识掌握牢固，学习成绩一般是在80分左右。C层次的学生，主要是学习成绩一般，基本上处在及格的分数线或是略高一些，他们学习的主动性和积极性以及自觉性都比较差，对书本上的知识掌握不牢固。D层次的学生可想而知就是班里学习成绩最差的学生了，他们的学习成绩一般是不及格的，对于学习没有积极性，上课不注意听讲，注意力不集中，不会用太多的时间去学习英语，但是相对来说这类学生的思维比较活跃。这样分层有利于教师随时掌握学生的情况，进而有针对性地提高学生的学习积极 　　性，激发学生的学习兴趣和学习潜能。 　　2.教学内容分层递进 　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为四类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层