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浅析情感因素在高校英语教学中应用 　　摘要：在日前的高校英语教学中，教师是课堂的主体。以传统的教学方法进行教学容易忽视与学生之间的情感交流。将情感与教育两者结合，使两者达到相辅相成的效果，可以提高英语教学的质量。在传承以人为本的理念的同时，重视学生的全面和谐发展。本文通过描述当前英语情感教学的现状以及情感在高校英语教学中的重要性，发掘英语教学中的情感因素，并提出相对应的情感英语教学策略。 　　关键词：情感因素 高校英语教学 以人为本 兴趣 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.026 　　情感交流是英语教学中的催化剂，通过教学者和学生的互动沟通与交流，可以营造一个轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，这将会对学生有一个强大的学习推动力。但在实际的英语教学中，情感教学并没有得到很好的推广。本文将从情感在高校教学中的意义和情感教学的现状，以及情感教学的实施出发，提出合理性的建议。 　　1 英语情感教学 　　1.1 英语教学的现状 　　改革开放30多年来，面对外交的发展，对英语的要求愈发重视，它在某种程度上面推动了文化交流以及社会科学的发展。这样的形式必定会影响亦或是改变传统教学理念。英语教学需要转变传统教学的思维模式，让学生成为教学的主体。英语教学的宗旨是以素质教育为中心，以人为本，让学生得到全方面的发展。 　　1.2 情感教学的含义 　　百度百科对情感的解释是：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、动机、愉悦、喜悦等；消极情感如：愤怒、悲观、怀疑、厌恶、郁闷、害怕、消极等。学生各自的性格以及背景不同，自然的情感表露方面也各有不同。在心理角度方向来看，情感对人的心理和行为具有举足轻重的意义，会影响到学生的学习质量，决定教学的效果。 　　情感教学，在一定程度上面来说，是指教师在教学过程中，在授予知识的同时，充分发挥情感因素与学生积极配合，取得更好的效果，使认知因素和情感因素达到和谐统一。 　　2 英语教学中的情感因素 　　2.1 学习者的个体因素 　　动机为学习者提供动力起着至关重要的作用。动机分两类：一个是内在动机，内在动机源于学习者对面临的学习有着浓厚的兴趣；另一个是外在动机，源于外界影响，如有排名奖励。动机是一种引导力量，引导行为往一个特定方向发展的因素。学生在英语学习中的动机是指学习者学习英语的目标和推动力，是学生发动和维持行动状态的一种心理。包括了对英语学习的目标期望值并为此获得努力，英语知识的渴望程度，这是英语学习中的内在推动力，会积极向上的力量会引导学生更好地学习。有研究指出，学习的动机有工具性动机和融合性动机。工具性动机指学习者为了一种目的，为了以后好找工作。融合性动机指学习是为了以后的交友，抑或是参加各种聚会、社团等，这种内在动机将兴趣融入进去，学生学习起来会更加轻松而有趣。显然内在动机更有利于取得长久的成效。 　　2.2 自尊和自信心 　　自尊是一个人对自身价值的一个评价。自尊就是学习者对自身价值的评价，无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键的作用。在自尊受鼓励的时候，学习更高效，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。自信心是对自己能力和水平的肯定。英语学习中，要有高度自信心。自信心强的人很勇敢，不惧冒险，心态很好，抗挫折能力也很好，不怕犯错误，能大胆地用英语进行交际；相反，如果不太自信的人在同样的环境下会表现内向而错失很多表现的机会。 　　2.3 焦虑 　　英语学习过程中，难免会有焦虑的情绪，在课堂上焦虑的同学多与自卑有关系，在受到批评或是失败的经历时候会难以释怀。这样会影响到学习。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。焦虑多半是因为担心学习而表现出来的，他们在交际中，由于不能很好地表达自己的意思而出现焦虑；或是消极的评价，在学习中害羞，不愿意说话。再者就是考试，由于对自己的成绩没有准确的评估，导致面临考试时候不知道如何发挥自己的能力。 　　3 情感因素在英语教学中的实施 　　3.1 分析学生的学习动机 　　学习动机是直接推动学生进行高效学习的动力，激励学生进行学习的情感或欲望。动力强的学习效果好，动机低的学习效果相对差些。导致动机强弱的原因主要是：对英语或者自己没有信心。比如说，农村来的学生可能会有自卑心理，觉得没有城里的学生的基础好；再加上课程的负担，导致本来不太优秀的成绩会越发下滑。也有可能是任课老师的教学质量不够，还有的学生认为学了没有用，对找工作起不了多大作用。 　　其实，英语学习的动机是可以培养的。教师的任务是找出办法来激发学生的学习动机。在课堂上，教师讲课配合以富有幽默和积极的情感往往会感染学生，使其产生良好的学习动机。当学生情感受到刺激