动机理论在微机原理与接口技术教学中应用研究.docVIP

动机理论在微机原理与接口技术教学中应用研究 　　[摘 要]目的：探讨将动机理论融入微机原理与接口技术课堂的教学效果。方法：将112个学生随机分为实验班、对照班，对照班采取传统教学，实验班借助ARCS动机模型实施学习动机激励策略，采用定量与定性研究结合、前后测现场教学，辅以观察、问卷调查与访谈，一学期后，对所采集的相关量表进行比较。结果：实验班的相关指标明显高于对照班，（P　　[关键词]微机原理与接口技术 非计算机专业 学习动机 有效学习 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0056-04 　　微机原理与接口技术课程主要阐述微型计算机的基本组成结构和工作原理、应用系统设计，以及指令系统和汇编语言编程，由于本课程教学内容大都较为抽象，晦涩难懂，感性认识差，因此学生在学习过程中缺乏主动性，为了激发学生学习动机和学习兴趣，提高学生学习效果，2011-2012学年第一学期，我突破传统理论验证教学模式，认真学习研究了美国南佛罗里达大学心理学教授J.M.Meller提出的ARCS（Attention， Relevance， Confidence， Satisfaction）动机模式，分析了ARCS模型四个要素原理、策略及功能，在进行微机原理与接口技术教学设计的同时，还进行了必要地动机设计，针对非计算机专业学生群体动机状况和教学内容特点，设计出相应的动机策略，从注意（A）、切身性（R）、自信心（C）、满足感（S）四个维度激发学生学习微机原理与接口技术的动机，形成了以增加学生学习动力和实现自主学习为中心的微机原理与接口技术教学模式。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　本院数字媒体技术专业11级的112名学生，年龄19～21岁；一班（自然班）确定为实验班（n=56），男34人，女22人，二班（自然班）确定为对照班（n=56）男35人，女21人，两班学生在年龄、籍贯、高考成绩等方面差异均无统计学意义，具有可比性。 　　（二）方法 　　1.对照班采取常规教学策略；实验班运用ARCS动机模型实施学习动机激励策略，通过学习成绩、学习动机量表（IMMS）、学业兴趣量表（CIS）、自我效能量表等调查表进行测量、比较。 　　2.教学内容 　　使用的教材为杨全胜主编、电子工业出版社出版的全国本科计算机、电子信息类专业使用教材《微机原理与接口技术》。 　　3.无关变量的控制 　　教学进度、课时安排、教学内容、实验设计、实验内容和手段以及实践环节、重点、难点的讲解与解决方案，练习量，课外辅导等实验班与对照班同步，由我本人执教，确保授课进度，对学生学习要求等方面尽可能保持一致。 　　4.时间：2012年2月―2012年7月 　　5.资料与数据的获得方式或途径 　　通过问卷调查，目标测试，课堂观察以及访谈中获得定性和定量数据。 　　（1）问卷调查实验前后，我们采用约翰?凯勒ARCS模型等为理论基础，编制高校非计算机专业微机原理与接口技术学习动机量表，对研究对象进行测试，对研究对象学习微机原理与接口技术的情况进行全面调查，了解学生该课程学习动机情感现状以及存在的问题；了解学生该课程学习动机情感发展状况。 　　（2）通过实验前的前测与实验后的目标检测，了解学生的学习效果、学习中的困难，为改进教学策略提供行之有效地指导。 　　（3）请有丰富教学经验的教师进行跟踪听课，课下与他们讨论教学过程的得失，倾听他们的宝贵意见和进行教学改革的策略，以便为下一节课的准备进行改进和完善，确保动机设计教学的效果和效率。 　　（4）通过观察、访谈、开座谈会等调查了解学生对动机设计教学策略的看法，是否满意教师的教学方法，让他们对教学提出宝贵意见；针对性地对微机原理与接口技术学习动机弱的学生进行个案访谈，了解学生想法，对待微机原理与接口技术学习态度，进行归因训练等，培养和激发其学习动机。 　　6.实验班借助ARCS动机模型实施学习动机激励策略要点 　　（1）注意策略：建立动态、连续、基于工作过程的教学模式，就如何使学生产生兴趣、如何激起学生探究的态度、如何维持学生的注意等方面创设小而具体，新而有趣、有适当的难度、有启发性的问题情境，引起认知矛盾，引发学生探究→深思→发现→问题解决→求知需要的过程，从而激发学生的学习动机。 　　（2）切身性策略：在教学实验中，让学生了解学习本课程的当前及未来价值，知道他们正在学习的知识或正在进行的学习活动，与其已获知识有关联或者与其生活密切联系，强调所学知识的实用性。尽可能多地提供具有实际用途的设计方案，比如：交通信号灯控制系统、电子音乐播放器、电子时钟设计、转速测试系统设计、简易计算器系统设计等方案，使学生通过完成实用价值较高的电路设计同时进一步加深对专业理论知识的认识和理解。 　　（3）自信策