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启发式教学在初中化学研究性学习中运用
启发式教学在初中化学研究性学习中运用 一、启发式教学应用于初中化学研究性学习的必要性 教育家施瓦布曾提出:不要把科学知识当作绝对真理教给学生,而应当作为有证据的结论.因此研究性学习作为一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是让学生在教师指导下自主的以探究的方式去获取知识、应用知识、解决问题. 将启发式教学运用于初中化学研究性学习,优点在于:①符 合学生的认知规律;②能使学生受到科学方法的训练,并有利于培养学生的观察能力和创造思维能力;③学生在自己的参与下,从提出问题始,到形成概念止,始终处于探究的情景中,以极大的学习兴趣获得知识,激发了学生学习化学知识的积极性. 二、初中化学研究性学习中的启发方法 组织和实施初中化学研究性学习的教学模式可以有多种,一般情况下,研究性学习活动可分为5个阶段:提出问题―收集证据―形成解释―评价结果―交流发表.在初中化学研究性学习的任一阶段,我们都可以用一种或多种启发方法对学生的探究活动进行启发.在目前,最常用的方法有以下几种: 1.兴趣启发 兴趣启发能激起学生学习兴趣,给学生在思想上种下只有掌握化学基础知识,才能解释上述现象的种子.在兴奋中,学生急于知道其中的奥妙,这时给学生讲解,学生易于接受且记得比较牢固,达到探究的理想效果. 例如:在氢气可燃性的研究性学习时,在保证安全的前提下,可以收集半试管氢气(不纯的氢气)请一名学生去点火,当听到尖锐的爆鸣声时,全班学生为之一惊,这时启发学生掌握点燃氢气前一定要先做什么,估计学生一生也不会忘记. 2.置疑启发 研究性学习中,设置疑问是启动学生思维的投路石,教师必须精心设计,使学生处于愤悱的最佳学习心理状态,并在解决疑问过程中,将对知识的理解引向深入.这样一方面使学生掌握了知识,另一方面也锻炼了学生的思维能力. 例如:在探究溶液的导电性时,先做教科书上的演示实验,让学生观察并记录灯泡是否发光.做完实验后提问:为什么有些物质在干燥时不导电,溶于水后却可以导电?学生难以回答,我就引导学生生疑,并激起了他们强烈的求知欲,然后释疑.引导学生从“电流是由带电粒子按一定方向移动而形成的”逐步展开讨论,推出氯化钠等溶液既然能够导电,也必然存在能自由移动的带电粒子.再从氯化钠是由Na+和Cl-组成的离子化合物推出它在晶体状态时离子不能自由移动,溶于水时就能自由移动,因而也就能够导电.最后释疑:氯化钠溶于水时,能产生自由移动的Na+和Cl-离子,所以能导电. 三、讨论启发 讨论是一种通力合作的学习方法,是集体探寻问题真谛的重要方式,无疑也是学生学习心理上的“兴奋剂”.在研究性学习中要善于在关键处围绕教学任务,从学生实际出发,适时提出问题,揭示矛盾,引导学生讨论研究,逐步寻求答案. 例如:在催化剂的研究性学习中,当学生掌握了催化剂的概念后,为了使他们能进一步正确全面地理解催化剂的实质,我们可以让学生讨论如何设计一个实验来验证“催化剂在化学变化前后质量和化学性质不变”.通过讨论,学生牢记了催化剂的概念,加深了对概念的理解. 4.对比启发 对比就是将某些事物进行对照比较,来确定它们之间的异同点.在比较过程中加深理解,在理解的基础上记忆. 例如:在酸的性质的研究性学习中,我们可以让学生对所学的几种常见的酸的化学性质进行对比,寻找几种常见的酸中化学性质的共同之处,归纳、总结出酸的共同性质. 5.类推启发 教师在教学过程中,根据学生已有的生活经验,已经获得的知识,再根据教材内容前后的相似规律,进行类推,引起学生的联想. 例如:在二氧化碳的制法的研究性学习中,由于这之前学生已学过氧气的制法,教师先讲解实验室制二氧化碳的反应原理:块状固体和液体反应,且不需要加热.问:可采用什么实验装置来制取二氧化碳呢?学生根据氧气的制取装置联想,类推出制取二氧化碳的装置类同于过氧化氢制取氧气的装置.再提问:采用什么方法收集二氧化碳呢?学生结合二氧化碳的溶解性和密度,根据氧气收集装置联想,类推出收集二氧化碳的方法.通过类推启发,对于任何气体,学生只要了解它们的性质、反应原理和反应条件,就可准确推断出各自的反应装置和正确的收集方法,达到举一反三的效果. 6.直观性启发 直观性启发可以较好地扫除学生思维上的障碍,直观性教学包括直观性教具、图表、影视、化学实验等,其中化学实验是直观性教学中最生动的手段.许多研究性课题都可采用以演示实验开路,在直观性启发的基础上,达到探究目的的.直观性启发运用于研究性学习是绝大多数化学老师所擅长的,这里我就不再多举例子了. 三、不可忽视的问题
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