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在体育游戏中构建有效师幼互动 　　新《纲要》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信任感。”良好的师幼互动是激发幼儿活动兴趣，提高活动质量的保证。户外体育游戏是幼儿一日生活中一个非常重要的环节，老师们都应该将其作为一个完整的师幼共同活动来组织，注重观察、发现与调整，通过良好的师幼互动，使活动更加合理，更加富有教育意义，也使幼儿更加喜欢这一活动。在幼儿体育游戏中，师幼互动质量的提高不仅需要教师有正确的儿童观和教育观，还要求教师必须了解幼儿的发展特点，善于把握互动的时机和方式，对于幼儿在户外体育游戏中所需要的支持与帮助有高度的敏感性。 　　一、 适时转变教师的角色，发挥师幼互动的作用 　　首先，变观察者为引导者。 　　体育游戏中，幼儿的表现是不同的，有一部分的孩子从开始到结束都是处于运动状态，自己满头大汗也不知道休息一下，使身体处于疲乏状态，而有些孩子呢从一开始就处于旁观状态，自己不参与到活动中，只是看看别人怎么玩，这样一来也就浪费了体育游戏的好时机。面对这些情况，就需要老师及时去发现，进行有效地调节，把一部分比较静的幼儿的兴趣调动起来，同时利用自身对运动的积极性去带动幼儿的活动积极性，带着他们一起去玩，使他们从被动锻炼向主动锻炼转换，让这部分幼儿也能积极投身到活动中去。像我班就有这样一位小女孩，每次游戏时她就站在边上看其他小朋友干什么，对于一些要蹦啊跳啊的游戏基本上是不感兴趣的。对于这类幼儿如何引导她参与到游戏中来，得到均衡的发展呢？我发现在我们的材料中有一种绸带，就像舞台上跳舞用的水袖，平常小孩会拿着转圈圈或进行追逐跑，于是我就对小女孩说：“你看这绸带漂亮吗？你想拿着它跳舞吗？”我则一边说一边做起了动作，绸带时而上、时而下，宛如一条会跳舞的蛇，她渐渐被我吸引了过来，轻声地问我：“老师，我也想跳舞。”我说：“当然可以了，但是你得想想用这个还能做出哪些好看的动作。”于是她从最简单的模仿做起，几次下来，她已经创编出了许多新奇的玩法，吸引了好多羡慕的眼光，现在的她看起来活跃多了、也自信多了。从这个案例看来在活动中老师一定要细心观察，适时引导，使幼儿在快乐、健康中得到锻炼。 　　其次、变引导者为参与者。 　　一般来说，每次体育游戏，老师会根据某一个活动重点，然后准备一系列的游戏供幼儿选择，但是我们也发现有一部分教师纯粹是站在组织者的层面上，督促幼儿进行锻炼。事实上，如果老师也能像孩子一样动起来，积极投身到体育中去，和孩子们一起跑跑、跳跳、玩玩，一定会在很大程度上调动幼儿参与活动的积极性与主动性。现在的体育锻炼器械有很多都是可以一物多玩的，这就更需要老师与幼儿的积极互动，充分挖掘器械的锻炼价值。特别是小年龄段的孩子，如果你给他提供一个沙包，他或许就只会扔一扔，这就是因为孩子的知识经验准备不足，只会单一地根据已有经验进行活动。这就需要教师参与到孩子的游戏中去，用示范、语言等方法激发他们创造出更多不同的玩法。如：有的孩子开始与同伴间练习抛接沙包，有的开始玩起了乌龟运粮，有的玩起了夹物行走……通过教师的参与，使幼儿又新增了许多不同的玩法，也使他们多方位的进行了锻炼。 　　二、 讲究语言策略，提高师幼互动的质量 　　如何让幼儿喜欢上一个游戏或者积极地投身到游戏中去，教师的语言魅力很关键。而教师在游戏中使用的最多的便是口语，这是由于幼儿年龄阶段独有的特点决定的。在游戏中教师如何更好地合理运动语言策略，最大程度地提高幼儿与教师互动的质量。 　　第一积极的指示和建议。是指教师在活动中对幼儿提出教育要求时，应该尽量使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。像一次我们在玩沙包的时候有一个小男生将沙包放在脚下踩来踩去，我就对他说：“你愿意和老师一起来玩抛接沙包的游戏吗？” 这样可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，如果我对他说：“你不可以把沙包放在地上踩来踩去。”这种高声叫喊，或对幼儿“急眼”的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。 　　第二适时的鼓励与肯定。当幼儿完成某一项活动或达到某一种程度时，教师千万不要吝啬你的表扬，你适时的肯定与表扬能很大程度激发幼儿参与活动的热情，从而达到更好的锻炼效果，教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，干得不错哦！”、“你真行”、“好孩子，继续做下去一定会成功的！”“再加把劲，就快够到了”等语言，再加上教师和蔼可亲的表情，都会成为活动的源泉和动力，成为克服困难的信心和决心，在这种爱的氛围中，幼儿与老师同伴共同分享成功的喜悦，一起克服困难和挫折。 　　三、丰富体育游戏器材，激发师幼互动的热情 　　皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”在户外体育游戏区中，幼儿主要通过自主的与活动器材产生互动，