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在初中历史教学中处理好主体和客体关系 　　恰当处理主导与主体的关系新课改的核心，是教师、学生角色定位的转变，即确立教师的“主导”地位和学生的“主体”地位。这是让学生们动起来、历史课活起来的保证。在教学中如何恰当处理主导与主体的关系，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位呢？我想不外乎以下两个方面。 　　一、教师要恰当履行“六个导” 　　1、诱导。教师要诱导学生的求知欲，充分挖掘历史自身的魅力；运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思，激发其学习兴趣。 　　2、指导。在新课改的理念下，教师要指导学生寻求问题的解法，而不仅是记住过程；指导学生探求新的思路，而不仅是套用过去经验；指导学生发挥联想想象，而不仅是重复固有模式。 　　3、引导。教师的教贵在一个“引”字。我们可以利用历史的学科特性，引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探究历史。当然，老师的引导方法是多种多样的，只要是能够使学生的思维更具广阔性、灵活性、深刻性的，只要是有利于学生学习动起来、课堂教学活起来的，都可以恰当的使用。 　　4、疏导。学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素的影响，经常会遇到各种各样的思维障碍。教师此时应该是问题的诊断者、思维的疏导者和心理的开导者。我们不必给予学生现成的答案，而应用观察、分析、比较、归纳、联系等方法，对症结进行仔细分析，细心点拨，帮助学生自行解惑。 　　5、辅导。新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。初中历史知识是学生未来所需要的，但他们的历史素质参差不齐，不可能同头并进。对此，老师可组建学习小组，在小组内好、中、差学生分层次纵向合作，结合老师的个别辅导，把教学由课内延伸至课外。 　　二、关注学生主体，必须兑现“三句话” 　　1、尊重学生，充分体现课堂教学民主性。先要尊重学生的主体性。尊重学生的主体性就必须信任学生，相信学生有自我调控和完成学习任务的能力。有了以信任为前提的主体参与，学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学流程。信任学生是教师的一种气度，它蕴涵着教师对学生的理解与尊重。只有尊重学生的主体性，才能真正建立平等和谐的师生关系，才能真正实现学生生动活泼的学习和主动的发展。 　　尊重学生还要尊重学生的差异性。差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，不同的学生有不同的成就感、学习努力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。尊重学生的差异性，就是要面向全体学生，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会。教师要根据学生的基础、智力和爱好、特长的不同，适时调控内容、程序、方式与状态，使他们都能参与教学活动。 　　尊重学生更要尊重学生的创造性。学生具有很大的潜能，在学习过程中，他们有独立的思维方式，不时闪现出创造的火花。他们大胆求异、质疑、挑战教材、挑战老师，这正是新课程所追求的目标。我们不要受传统教育的束缚，要勇敢地鼓励学生挑战教材、挑战老师，使学生的求异创新，甚至荒诞离奇的思维也受到保护。 　　2、倡导自学，让主体意识穿越学生心灵。自学即自主学习。以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是新课程提倡的一种教学模式。要帮助学生自主学习，须注意如下问题：一是从学生实际出发关注发展、设计问题。备课时，教师须考虑学生已有的认知能力，引导学生一步步登上认识的新台阶。设计问题既要注意覆盖每节课学习的主要内容，还要遵循启发性、兴趣性、量力性、循序渐进等原则。二是注重师生关系与情感交流的协调性，实现教学民主化。“平等中的首席”，要求教师成为学生学习的引导者，而不是灌输者；成为参谋者，而不是独裁者；成为指导者，而不是评判者。要充分了解绝大多数学生对历史教学的要求，平等公允地善待每一位学生，让主体意识穿越学生心灵，使他们都能感受到教师情感的辐射，在愉快的反馈交流中进入教学相长的理想境界。三是要培养学生的自学方法和能力。首先要教给学生阅读的方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。通过阅读思考，最后达到教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化的标准。掌握历史知识结构也是培养学习能力的重要途径。 　　3、鼓励质疑，使和谐气氛充满整个课堂。“学起于思，思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了疑问就会进一步思考。要学生能质疑，教师先须设好“疑”。要学生会质疑，教师先要培养其质疑能力。历史教学课堂上要培养学生的质疑能力，一般有四种办法。第一是营造良好氛围，让学生大胆质疑。营造良好的教学氛围让学生敢于质疑，是培养学生创造性思维的开始，教师应当大胆进行课堂教学改革，建立大教学观并营造积极、宽松的课堂教学氛围，建立一种和谐民主的师生关系。要多用微笑、点头、注视、手势等