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浅谈在体育课堂上学生情感品质培养 　　学生时代正处于青春期，他们的行为在很大程度上是以他们的情感和情绪为基础，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。因此，我们可以认识到情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，它直接影响着教学效果的好坏。特别是体育教学，由于专业特点，决定教师经常要手把手地教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情，每一个暗示，每一个动作，每一个眼神，都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能更容易和教师进行沟通，在体育课堂上，融洽的师生情感，可以培养学生坚忍不拔的品德，同时也是培养学生情感品质的一个良好场所。因此体育教师可以通过良好的情感品质去影响学生，使学生产生积极的情感体验，引起师生共鸣，逐渐形成他们的良好情感品质。 　　教师应如何去影响学生的情感品质呢？我认为可以从以下几个方面进行： 　　一、热爱之情 　　爱是对人或物最深的情感认识，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。”体育教师首先必须用爱的情感去影响学生。它表现为两个方面： 　　1.对体育事业的热爱 　　体育教育教学是一项艰苦的劳动。教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对体育事业深切的热爱，执着的追求，才能具备吃苦耐劳，勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育，教学中去，克服重重困难，圆满地完成教学任务，才能获得学生的敬佩。 　　2.对学生真挚的热爱 　　教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅能增强学生的学习兴趣，提高学习效果，还是建立融洽的师生关系的基础，是做好教育工作的巨大动力。它最能激发起教师对教育工作强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中的困难，创造出最好、更多教育教学方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生对教师有了亲切感和仰慕之心，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。 “爱”能引起学生积极的反应，只有将爱溶解在情感里，教师才能达到教育目的。 　　二、期待之情 　　学生最信赖教师的判断力，对自己学习情况，能力水平的认识往往依赖于教师的看法。这样，教师的期待之情对学生更为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信，勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生学习动作时会经常遇到各种困难，这时学生的心中会产生消极情绪，退缩心理。对原有的能力丧失了自信心，认为自己不能完成教师教的动作，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光或言语来鼓励学生：“一定能成功！你完全有能力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切、真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行。从而激发了他的潜能，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服了困难，最终完成了动作。若教师首先失去了信心，流露出失望，厌烦的表情，学生就会彻底放弃了尝试的机会。教师在任何时候对任何学生都要饱含期待之情，教师应尽可能多地激励，支持学生。这种期待的情感能激发学生练习的积极性，增强学生战胜困难的信心，是培养学生良好情感品质的手段。 　　三、愉悦之情 　　再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这些情绪带到课堂，势必会影响教学质量。这就要求体育教师要有博大的胸怀，包容工作、生活中的种种不如意，养成走向课堂之前迅速排除心理干扰的能力，带着愉悦之情面对学生。教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增强他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生的接触的时间比较多，加之体育教学本身的特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在投掷教学中不注意安全，违反现象屡屡发生。在这种情况下悦的心境会使他能够平静理智地处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦躁、压抑，遇到这种情况就会怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来，结果往往是说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样就严重地影响教学效果。因此，体育教师应注意保持稳定的愉悦情感，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。 　　四、宽容之心 　　宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔的良药。体育教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违反纪律，要求教师要