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师生自我效能感同质性互动在英语教学中应用 　　摘要：依据班杜拉自我效能感理论，立足于提高学生学习自我效能感和教师教学效能感，本文深入探讨改善英语教学效果的师生自我效能感同质性互动关系，提出了教学过程中师生“教”、“学”自我效能感相互提升的方法。 　　关键词：自我效能感；同质性互动；英语教学；教学效能感 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0130-02 　　一、前言 　　近年来，国内外对教师自我效能感的研究表明：教师自我效能感在提高教学质量、提升教学效果、影响学生学习自我效能感等方面有着积极的作用。同时也有大量文献研究发现：学生学习自我效能感的提高也有利于教师教学自我效能感的提升。但教师的“教”及学生的“学”是相互影响、相辅相成的两个方面。然而，很少有文献探讨两方面的同步提升，大量文献仅仅侧重于研究提升教师自我效能感或者学生学习自我效能感的方法或者影响因素。如何在提升教师教学自我效能感和提高学生学习自我效能感两个方面实现同质性互动，达到师生之间最佳的“教”与“学”的同步提高，对提高教学质量具有重要意义。本文将探讨高职英语教学效果及学生学习效果的师生自我效能感同质性互动关系，提出实现师生“教”、“学”自我效能感的同步提高的可行方法。 　　二、自我效能感理论 　　班杜拉于1977年提出自我效能感理论，并将其定义为个体对自己能够成功处理特定环境的能力的信心。1993年班杜拉进一步指出，自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某种行为成就的主观推测和判断。当人们确信自己有足够的能力去完成某一项活动时，就会产生高度的自我效能感去实施该项活动，并努力达到活动的预期。并且对该行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难所采取的行为方式，也影响着行为个体的努力程度及相关的情绪体验。高自我效能感的人愿意接受更高挑战任务，设定更高目标，投入更多努力，坚持更持久，即使遇到困难挫折也能更坚定的执着于既定目标。 　　三、同质性互动的含义 　　互动是指人与人、人与群体或者群体与群体之间，借助语言、文字等进行的交互活动和交互影响。师生互动是指师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。是教师与学生各自人际关系的一种特殊和主要形式，既存在于课堂教学中也存在于课堂教学之外。在互动过程中，师生双方具有同等重要地位，互为主体，相互作用，相互影响，是一种多形式、多内容、多情景的互动体系。所谓同质性互动是指师生双方相互的同种性质的影响，比如对对方的行为、对彼此自我效能感积极或者不积极的作用或者影响。 　　四、师生自我效能感同质性互动 　　相关文献研究表明，教师的教学效能感与学生的学习成绩正相关。教师的教学效能感影响着学生学习的自我效能感。学习自我效能感对学习成绩有直接影响。自我效能感高的学生有明确的学习目标，学习积极主动，对学习有极大的热情，表现出较高的学习动机。这种外部行为也会影响教师的自我效能感。因为这种行为证实教师自己的结果预期，坚定了自己的效果期待，反过来促进了教师的自我效能感的提升，形成师生之间自我效能感在认知层面和情感层面的同质性互动。 　　1.师生认知的同质性互动。在教学行为方面，教师的自我效能会影响到他们在课堂的灵感发挥，课程设计，课堂组织以及面对挫折的内心感受。高教学效能感的教师在教学中更加富于激情，教学更加投入，对学生的成就寄以较高的期望；以提高教学质量为目的，努力寻找新的教学方法；精心组织教学、大胆尝试新的教学理念；及时了解学生的认知要求，调整教学内容；灵活的执行教学计划，帮助学生解决问题并体验成功。在此过程中，不但顺利的输出了相关的教学内容及认知信息，而且学生更容易消化吸收，也更容易赢得学生的合作。学生在增强学习动机、自信心和效果期待的同时也会表现出学习的热情，并及时反馈给教师，这种互动的激励模式成为提高教师自我效能感的强大助力，形成双赢局面。相反，自我效能感低的教师难以找到提高教学质量的有效措施，不会根据学生的需要调整教学内容，无法调动学生的积极性，向学生顺利的输出认知信息，无法完成设定的教学目标，难以和学生达到良性互动。在此过程中，由于学生的学习结果期待未能实现，导致学生自我怀疑学习能力，积极性下降，降低了自我效能感水平。显然，此时教师得到的认知信息的反馈也是消极的，又造成了教师自我效能感的降低。 　　2.师生情感的同质性互动。当教师和学生在教、学认识信息交流顺畅时，英语教师和学生都将会产生积极的情感体验。师生双方都会感到快乐，并由此产生更加积极的自我效能感。在此过程中，教师会发现学生的进步并给以充分的鼓励和表扬，学生的学习积极性将更强，更愿意参与教师的教学互动。相反，教师和学生在认识信息交流受到阻碍或者不顺畅时，师生都会产生消极的情绪体验，带着一种倦怠的态度对待教学和学习，造