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浅谈多媒体教学手段在汉语国际教育中应用 　　摘 要：随着汉语国际教育的快速发展，世界各地广兴汉语热。本文围绕多媒体教学在汉语国际教育的应用进行分析，以供参考。 　　关键词：多媒体教学 汉语国际教育 可持续开发 　　一、前言 　　在中国迅猛发展的今天，经济实力已在世界范围内占有了举足轻重的地位，吸引了全世界人民的关注与向往。接踵而来的“汉语热”使得对外汉语教学事业蓬勃发展。经济的发展吸引了越来越多的来华留学生，掀起了世界浪潮。因此，汉语国际教育的长足有利发展变得尤为重要。其中，提高教学质量和教学效果便成为了重中之重。 　　二、多媒体教学手段在汉语教学中的应用 　　1、不同的课程中发挥不同的辅助作用 　　多媒体教学手段在多门对外汉语教学课堂中都有应用，比如“中国文化”、“汉字文化”、“学唱中国歌”、“商务汉语”、“汉语视听说”、“实况听力”等等，其在不同课程中起到不同的辅助作用。 　　中国文化是汉语国际教育非常重要的组成部分，充分了解中国文化内涵和文化现象，可以提高学生学习汉语的兴趣。多媒体教学手段在中国文化课堂中的应用充分发挥了他综合性和超时空性的特点。例如在应用于《中国文化概况》时，每课都有一个特定的主体，教师根据主体制作多媒体课件。例如教授中国地理、主要城市时，可以直观的演示所介绍城市的图片，用图文并茂的方式进行展示。多媒体技术是将多种技术集合于一身，给学生提供视觉、听觉于一体的多种感官综合刺激，与单纯地听教师讲课比起来，获取的信息量要大的多。著名心理学家赤瑞特做过一个关于知识记忆保持持久性的实验。结果表明，人们能够记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，看到和听到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。因此在中国文化课中加入直观的多媒体教学手段，能够有效提高教学质量。而在“汉字”教学中，多媒体手段的应用又起到了另一层作用。比如在讲解汉字笔画结构的时候，可以通过慢放、快放、静止演示汉字笔画的书写顺序、运动轨迹和运动方向。在讲解汉字的造字方法时，可以用图片与文字的对比来帮助学生更快的记住和认识字，理解汉字的造字方法，如象形字“山”可以展示大山的图片，会意字“休”，可以通过人靠在树上表示休息的图片来帮助学生理解。用这样的方法进行汉字教学，使汉字授课更加生动。同时，在汉字发音的过程中也可以充分利用声音软件中的声波图来纠正学生的发音。[1] 　　2、加强师生互动，提高学习效率 　　传统课堂大多是教师讲，学生听。引入多媒体技术后，可以给予学生更多自主学习的机会，发挥主体的积极能动作用，提高教与学的效率。仍然用“中国文化”课举例，以多媒体课件讲解中国地理和主要城市概况后，可以要求学生在课下进行作业，以国别为小组自主的通过互联网查找图、声、文等资料，制作介绍本国地理、城市的多媒体课件，再集中展示并做对比。这样的作业锻炼了学生用中文查找资料及语言表达的能力。通过介绍自己国家概况以及对比中国概况，加深对中国地理知识的了解。这种学生亲身参与的教学方法，使其在轻松愉悦的环境中学习中国文化，突破了时空局限，增加了学生与教师的互动，全面提高了学生的综合素质。 　　三、汉语国际教育信息化研究展望 　　1、加强多媒体学习认知机制研究 　　多媒体学习认知机制研究是关于人类对多媒体信息加工机制的研究，如多媒体是如何影响学习过程的，学习者是如何整合和利用多种媒体形式的信息的，学习者的多种感觉通道的信息是如何被加工并整合的等等。 　　在汉语国际教育中，多媒体学习认知机制研究需与语言习得机制结合，研究音频、视频、动画等不同的多媒体技术在汉语习得中如何发挥作用，如何影响学习者的认知过程。此外，还需要结合具体的课型，研究在不同的技能课中或网络课堂中，应如何恰当使用多媒体技术，如哪些技术是必不可少的，哪些技术是不需要的，各种技术在课堂上应占多大比例等等。只有加强多媒体学习认知机制的研究，才能够真正开发出适合学习者需求的多媒体网络资源。 　　2、加强教师和技术人员的相互介入，转变多媒体教学资源开发模式 　　首先，技术人员应从多媒体教学资源规划之初就直接参与项目，协助制定需求。这样可以使需求更加合理，也可以使技术人员深入了解设计思路、把握设计重点。第二，教师应深入到资源开发的全过程，一者便于遇到困难及时沟通、调整策略，避开对教学不太重要的技术难点，二者有利于教师对资源开发的效果和进度心中有数，也有利于后续的改进。但这要求教师加强驾驭信息技术的能力，了解信息技术的优势和劣势。只有加强相互的介入，转变开发模式，才能制作出令人满意的多媒体教学资源。 　　3、加强多媒体教学资源的可持续开发及合作开发 　　构建多媒体教学资源不是一劳永逸的工程，迭代式的开发和资源的持续更新将成为资源建设的基本要求。迭代式开发指资源平台应该小而精，尽快上线使用，逐步添加功能，并根