导学化课堂教学实施策略讲稿.docxVIP

2016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1遵从级段规律 借鉴社会拟态 同步思维特征 相机整合价值 ——导学化课堂教学实施策略的实践探究乐至项目县小学语文“送教下乡”专家组 倪学成各位老师，各位领导：下午好！受乐至项目县小学语文“送教下乡”专家组的委托，由我主讲《导学化课堂教学的实施策略》这一专题讲座，我深感荣幸！如果我的讲座存在疏失和遗漏，恳请大家多多指导！老师们！领导们！导学化课堂教学改革是业已研制成熟、我县力主推行的教改模式；为此，我们应该在这条极具实践性、应用性和创造性的改革道路上摸索前进、持续优化、再造辉煌！老师们！领导们！就导学化课堂教学改革的本质来说，其理论基础是教育学、心理学和社会学的教育化整合理论，由此而衍生的基本理念是“遵从级段发展规律，梯级开发自主能力（注：教育学）；借鉴社会发展拟态，循次建构合作氛围（注：社会学）；同步思维发展特征，有效激活探究潜能（注：心理学）；相机整合三维价值，顺次实现高效教学（注：教育化整合理论）”；这也是当前比较流行的江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”自主学习高效教学模式、南充蓬安“421”高效教学模式和山西张四保先生“24字教学模式”等高效教学模式的理论基础！也正是因为导学化课堂教学遵从级段发展、思维发展和社会发展三大先导基础的缘故，导学化课堂教学改革在小学阶段被设定为3—6年级。这是可以想见的：一张模糊的白纸，比如一年级；一张涂鸦的白纸，比如二年级；能够自主、能够合作、能够探究么？根据我县力推的张四保先生的“24字教学模式”和我们“送教下乡”专家组集中培训的理论成果，结合导学化课堂教学改革的实践经验，我们可以确认，导学化课堂教学改革必须坚持“规划班组，完善功能；研制学案，先学后教；预设导案，优化导学；两案协调，互为支撑；导学同步，相辅相成。巧用生成，激活自主；细化规则，激发合作；组织活动，引导探究；解除顾虑，择机缺位；进则有需，相机介入；退则能学，有效生成。前置学案，可资探究；课间学案，可导活动；课后学案，可促内化；三元相接，一气呵成；三维兼顾，综合建构；统筹个性，分层发展”的实施策略。按照导学化课堂教学的时序来解剖这个实施策略，我们可以把它归纳为“班组建设、两案运用、调控激励、评估整合”四个层面。下面，我就这四个层面进行理论和实践的阐释：班组建设经历了一年多的导学化课堂教学改革，我们都知道班组建设的重要性——它是关系着导学化课堂教学成败得失的横断结构，有着“得之，事半功倍；失之，满盘皆输”的决定作用。那么，什么样的班组建设才是成功的、可持续发展的呢？从理论上分析，所建班组必须具有合作品质、具有探究意识、具有进取精神，并能在既定规则的约束下积极主动地参与课堂导学活动、有效地实现自我和小组的内化建构。为此，在班组建设时，我们必须坚持差异性、互补性、协作性、平衡性和稳定性的原则，我们必须实现组间同质、组内异质、能够合作、志愿互动、可与竞争的班组功能，我们必须统筹导学需要、兼顾学生意愿、选好领头羊、配好小助手、定好各职角色。与此同时，我们要根据课堂导学的需要、根据学科教学的要求、根据班组建设的特征、根据级段发展的特点制定组内的运转规则和班内的导学机制，并随着实践需要适时调整、补充、优化和完善；我们要培训好领头羊，使其明确自身的职责；我们要严格实施导学规则，做到令行禁止；我们要培育班组文化，让每位组员有“恋家”的感觉。从导学化课堂教学实践来看，我以所任班级的班组建设为例。我班实行四人小组制，我认为四人小组具有小巧灵活、运转迅捷、节省互动时间、方便位置安排、利于组员发言的优势。四人小组中，每个组员都有自己的职能角色，分别是组长、副组长、纪律员、学习员。其中，组长统管全组、主管语文、拥有语文探究成果及奖励处罚建议的最后决定权；副组长协管全组、主管数学、拥有数学探究成果及奖励处罚建议的最后决定权；纪律员监督合作学习活动的主动性、积极性、纪律性和协作性等，拥有纪律方面的奖励处罚建议权；学习员登记学习成果，登记个人及小组的探究积分、导学积分，登记各项作业的完成数量、质量等，拥有学习方面的奖励处罚建议权。我班没有班委干部，实行小组轮值班委工作的制度；部分班委工作实行短期指定负责制，这也是一项大家积极争取的奖励！为了密切组员间的关系，我班所有集体活动都以小组为单位实施，包括扫除、各种比赛、各种活动等等，一荣俱荣，一损俱损，打包奖惩。为了优化组内管理、激发班组建设的自主性和创造性，我班实行充分授权制：在老师的指导培训下，各小组自行制定监督管理规则，经老师审阅签字后即可付诸实施！因此，我班有多少个组，就有多少个版本的小组规则；部分高效规则，由