单调性和最大（小）值教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2《单调性与最大（小）值》（第一课时教学设计）教师行为学生学习活动设计意图（一）创设情境，引入课题如图是北京市2008年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图.观察图形，说出二十四小时内温度随着时间是如何变化的？ 在生活中,人们关心很多数据的变化规律,了解这些数据的变化规律,对人们生活是很有帮助的,你还能举出生活中其他的数据变化情况吗?学生根据提示问题思考并回答通过创设生活情境，让学生亲近数学，感受到数学就在他们的周围，强化学生的感性认识，从而达到学生对数学的理解并激发学生的学习兴趣.(二)归纳探索，形成概念观察函数的图象，指出图象变化的趋势。“图象呈逐渐上升趋势“这句话初中时如何描述的？进而形成函数单调性的概念。判断函数y=x2（x∈R）是增函数还是减函数？如何用代数方法证明函数y=x2在x∈（0，+∞）上是增函数？如何用符号化的数学语言来准确地表述函数的单调性呢？6. 如何定义单调减函数呢？学生观察图象回答问题学生回忆初中函数y=x2的图象，并回答函数的变化规律学生在小组合作学习的基础上，根据分工展示，其他学生点评，并进一步完善.学生尝试证明，互相讨论在教师的追问下，借助于多媒体的直观动态演示，学生观察并思考，进而性成单调增函数定义6. 学生类比得出从学生熟悉的常见函数的图象出发，直观感知函数的单调性。让学生回忆初中对函数单调性的描述性定义，