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情境教学法在高中英语语法教学中应用 　　摘 要： 多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。 　　关键词： 情境教学法 高中英语语法教学 新课标 　　一、高中英语语法教学 　　英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。 　　因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。 　　二、情境教学法 　　（一）情境教学法的定义 　　情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。 　　（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性 　　1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力 　　新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。但是在阅读过程中，如果学生的语法知识欠缺，就不能正确地理解篇章含义，因此学好语法可有效地提高学生的阅读能力。情境教学法既可以激发学生学习语法的兴趣，又可以根据创设的情境的不同，给学生不同的学习任务，从而提高学生的英语综合应用能力。 　　2.新课改的迫切要求 　　情境教学法应用于高中语法教学，符合新课改的要求，可以将语言形式、意义和用法巧妙地结合起来。情境教学法还可以使学生在真实的语言环境中快乐地学习语法，变单纯的语法知识讲授为学生在具体的场景下体验语法的形式、意义和用法，有利于培养学生的听说读写能力。这一点正好契合新课标的关于语法教学的要求：注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法。特别借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并有效运用，避免单纯讲授语法形式的表意功能、语法知识的倾向。 　　三、情境教学法应用于语法教学的实例 　　Unit 2 Verb-ing form as subject and object。 　　（一）教学目标 　　1.知识与技能 　　By the end of the class， students will have been able to： 　　（1）find，understand and master the structure of V-ing form as subject and object. 　　（2）use Verb-ing form as subject and object in the real life situation. 　　熟悉和掌握动词ing形式作主语，以及在其后只能跟动词ing形式的词汇及短语，并能用这些词汇和短语描述自己熟悉的人。 　　2.过程与方法 　　By the end of the class， students will have been able to： 　　（1）find，understand and master the structure of V-ing form as subject and object through task-based teaching. 　　通过任务型教学法，培养学生发现、理解、掌握动词-ing形式用做主语和宾语结构的自主探究能力。 　　（2）use Verb-ing form as subject and object in the real life situation through CLT and cooperative learning. 　　通过情境交际法和小组合作探讨法，培养学生运用固定句式和在其后只能跟动词ing形式的