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用行知思想对幼儿生活自理能力培养个案研究 　　摘要：陶行知的“生活教育”理论指出：教学应当“以生活为中心”，“教”与“学”都以“做”为中心，主张“教学做合一 ”，将教育与生活完全融为一体。随着独生子女的出现，孩子的自理能力越来越差，家长的包办代替，使孩子形成一种错误认识，因此要让幼儿明白自己的事情自己做，树立幼儿自己动手的理念。教会孩子简单劳动的技能，家园共同合作，促进孩子自理能力的发展。以陶行知的生活教育理论为依据，创设富有生活气息的游戏环境、选择生活化的游戏内容、设置生活化的游戏规则、积累生活化游戏经验，让孩子在玩的过程中得到发展，让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。 　　关键词：教学做合一；幼儿；自理能力；个案 　　中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0257-02 　　陶行知先生的生活教育理论指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。随着独生子女的出现，孩子的自理能力越来越差，家长的包办代替，使孩子形成一种错误认识，因此要让幼儿明白自己的事情自己做，树立幼儿自己动手的理念。教会孩子简单劳动的技能，家园共同合作，促进孩子自理能力的发展。 　　1.现象与观察 　　现象一： 　　开学没几天的一个中午，孩子们开始用餐了，我一如既往地在旁边走来走去，观察着孩子们吃午餐的情况。大多幼儿都吃得津津有味的，只有小雨虽然手里拿着勺子，但碗里的饭一动都没动过。于是，我走过去问：小雨，你怎么不吃饭呀？快点吃，看人家小朋友吃得多快呀！听我这么一说，她象征性地用勺子往嘴里送了一小口饭，我见她开始吃了，就去看别的小朋友了。过了许久，大多数幼儿都吃完了，搬着小椅子到外面自由活动去了，只有少数几位幼儿还没吃完，其中包括小雨。于是，我就想去一个个催一下，没想到走到小雨那边一看，碗里还是满满一碗饭，好象根本没动过，我就有点生气说：小雨，你怎么还是满满一碗饭，一动都没动过呀？她看我生气了就抵着头轻声地说：我不要吃了。听了她的话我不由得气又上升了几分：你一点饭没吃，怎么就不要吃了？我不想吃了，在家都是奶奶喂我的。她轻声地嘀咕了一句。我们正说着，小雨奶奶急匆匆地赶来了，看我正和小雨说着话，就一边走过来一边说：我知道你又不吃饭了，来，奶奶来喂你，不吃会饿着的。说完连忙拿起碗和勺子给小雨喂起饭来。 　　现象二： 　　午睡时间到了，这次小雨也睡幼儿园，平时她奶奶中午老是把她接回家睡，说是体质差，怕着凉感冒。我和保育员阿姨一起把床铺好，准备让孩子们午睡。只见孩子们都忙碌地脱着自己的衣服和裤子准备睡觉了，只有小雨站在那里东看看西看看，身上的衣服还是那么多，一件也每脱过。于是，我走过去对小雨说：小雨，快脱衣服准备睡觉了。只见她好象动起来了，我就去看别的小朋友了。 　　2.诊断与分析 　　从以上现象可以看出，小雨是一个生活自理能力极差的孩子。小雨的父亲和母亲都长期在苏南工作，一年只能回来一两次，由于这样一个工作的地域性关系，孩子的父母亲不能亲自抚养和教育孩子，幼儿从小由奶奶养育，平时与爷爷奶奶住在一起。奶奶由于年纪大了，对孩子缺乏应有的教育和规范，小雨又是自己唯一的宝贝孙女，爸妈又不在身边，所以对小雨是毫无原则的迁就和溺爱，总让孩子处于说一不二的核心位置，事事依着孩子，不让孩子做任何事情，不让她受到一点委屈。奶奶在生活上一手包办了孩子的一切事情：当孩子把玩具乱扔时，她会一遍遍地整理；当孩子蹒跚着上下楼梯，她担心孩子摔倒，会抱着孩子上下楼梯；当孩子自己吃饭时，她又担心孩子自己吃得慢会使饭菜变凉或是孩子自己会吃得一塌糊涂，就一口一口地喂；当孩子睡觉时，又担心孩子穿脱衣服慢而着凉，于是就一次次地帮她脱、穿种种做法，使得孩子的手脚得不到充分的运动，孩子的生活自理能力越来越跟不上同年龄的孩子，对奶奶有一种严重的依赖感。而小雨的父母亲对孩子的教育意识也非常淡薄，长期在外面工作，与孩子和奶奶缺乏应有的沟通和交流，不能对奶奶的错误行为及时地加以指出，从而导致了孩子生活自理能力极差的现象。 　　3.措施与效果 　　3.1对孩子进行一次家访，与家长取得联系，指出问题的症结，使其认识到从小培养幼儿生活自理能力的重要性及其家长过分包办的严重危害性，并商量对策，帮助幼儿培养良好的生活自理能力。 　　3.1.1我向孩子家长说明了培养孩子生活自理能力的重要性，并让孩子家长明白过分的包办、溺爱对孩子是没有好处的，不仅不利于幼儿生活自理能力的培养，更不利于孩子长大后在社会上立足。 　　3.1.2我向小雨家长介绍了班内另一位家长在家中是怎么注意培养孩子这方面能力的，让小雨家长可以借鉴一下。并告诉小雨家长，在家要学会放手让孩子自己的事情自己做，一些简单的家务