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青少年网络阅读心理负效应及应对策略 　　摘要：文章基于马斯洛需要层次理论和弗洛伊德人格结构理论，对青少年网络阅读心理特性进行分析后发现：青少年网络阅读具有求知欲望心理特性、猎奇心理特性、娱乐心理特性、崇尚个性心理特性和网络成瘾心理特性等几种。青少年网络阅读也会产生心理负效应，主要表现在网络学习心理依赖对青少年学习主动性产生的影响，以及网络阅读对青少年网络阅读效率的、人际关系、心理素质和身体健康素质产生的影响。必须从社会、家长和学校三方面出发，加强青少年网络阅读管理，建立超越人格特质。 　　关键词： 　　青少年 网络阅读 心理负效应 马斯洛需要层次理论 　　网络阅读作为一种借助于计算机和网络技术来获取多媒体信息的数字化阅读方式，其动态开放的信息资源、虚拟互动的阅读环境以及简便快捷的阅读方式等， 拓宽了读者阅读的空间和渠道，并日渐融入人们的生活，甚至成为生活中不可或缺的重要组成部分。与传统的“深阅读”相比，“浅阅读”已成为当下最流行的阅读方式，广大青少年作为社会群体的重要组成部分其阅读方式同样具有这一特点，它影响着青少年的成长，且使青少年网络阅读的心理负效应加重，如何在网络环境下正确并有效地引导广大青少年进行阅读已成为越来越多的家长和老师关心的话题。[1] 　　本文基于马斯洛需要层次理论和弗洛伊德――人格结构理论，对青少年网络阅读心理特性进行了分析，以期寻找有效的策略，减弱青少年网络阅读心理负效应。 　　一、青少年网络阅读心理特性分析 　　美国心理学家马斯洛在1943年的著作《动机论》中提出，人的需要分为5个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。[2]随着青少年网络阅读普及率的提高，青少年网络阅读成为青少年获取知识、娱乐消遣、追求自我个性发展和满足求知欲等需求的途径，根据需要层次理论，青少年网络阅读需要层次也是多方面的。 　　青少年在成长过程中，网络资源的丰富性、无标准性和满足性等，既满足了青少年的心理需求，同时也会给青少年心理成长带来一定的负效应，如何让网络阅读资源，成为促进青少年成长的有效辅助工具，必须研究青少年网络阅读的心理特性。青少年网络阅读的心理特性需求主要分为以下几个部分： 　　1. 求知欲望心理特性。青少年网络阅读的求知欲望，符合马斯洛需要层次理论中的自我实现需要和社交需要。随着互联网的普及，浩瀚的网络阅读资源成为人们学习知识的重要途径。在丰富的网络资源中，青少年可以学习与其课堂内容有关的知识，同时也可得到与之成长相关的信息，成为青少年成长过程中，辅助成长的重要知识资源。青少年通过网络资源的学习，满足了自我知识探索需求，同时得到了学习的积极性，自我知识结构更加巩固。网络阅读大大满足了青少年的求知欲望心理特征。 　　2. 猎奇心理特性。青少年网络阅读的猎奇欲望，符合马斯洛需要层次理论中的生理需要。猎奇心理是每个人都有的心理特性，青少年在成长过程中，由于自我成长经验的不足，对社会自然现象、社会问题、政治问题、科学探索、宇宙文化、人际交往等各方面，充满了各种疑问和好奇，在好奇心的驱使下，他们通过包罗万象的网络阅读资源，解决其在成长过程中遇到的各种好奇事件和疑惑。加之互联网技术的发展使得青少年只需要具备基本文化知识和阅读能力，就能通过简单的引擎在网络中翱翔。 　　3. 娱乐心理特性。青少年网络阅读的娱乐欲望，也符合马斯洛需要层次理论中的生理需要。青少年成长过程中，其心理是具有矛盾性的，既感觉到来自社会、人际和家庭的压力，希望寻找自由，无拘无束，摆脱现实依赖性的生活，又对外面的世界充满害怕。互联网资源的发展，给了青少年一个自由、放松和娱乐的轻松环境。通过网络资源，青少年既可按照自己的喜好，寻找自我喜欢的文本信息，还可浏览各种有趣的图片和视频资源，更可通过网络聊天工具，在浩瀚的网络世界里与任何一个在线的人进行沟通，抒发心事。青少年的娱乐心理得到大大满足。 　　4. 崇尚个性心理特性。青少年网络阅读的崇尚个性欲望，符合马斯洛需要层次理论中的尊重需要。青少年正处于成长发展阶段，这一阶段的青少年的特点是崇尚自由，追求个性，而网络阅读正契合了青少年这一特点，在宽广的网络资源中，青少年作为阅读的主体都是自由的、个体化的，青少年阅读的空间是自由的，可任意发挥自我的想象力和创造力，网络阅读成为个性化阅读方式，成为青少年彰显个性的最好途径。 　　5. 网络成瘾心理特性。网络成瘾心理特性，也符合马斯洛需要层次理论中的生理需要。青少年在网络进行阅读的同时，如果长久痴迷于网络资源，不加注意，就会演变成网络阅读成瘾心理特性。长久接触网络阅读资源，形成青少年阅读的惯性，慢慢就会发展成为青少年网瘾心理惯性。青少年网络成瘾心理特性可以分为两种形式，第一种是随意的，没有目的的网络阅读成瘾，是指青少年在网络阅读过程中，没有特定的阅读目标，