基于信息技术课程“翻转课堂”Internet学习环境设计.docVIP

基于信息技术课程“翻转课堂”Internet学习环境设计 　　一、“翻转课堂”理论概述 　　“翻转课堂”即是英语中的“The Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂式教学模式”。其模式要溯源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，由于路途和其他原因，部分学生总是无法准时参加学校的教学活动，以致无法跟上学校的正常教学步伐。直到2007年，该校的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯用屏幕录制软件录制PowerPoint演示文稿的播放和音频讲解，然后传至网络，让缺课的学生看视频补课，才解决了这个问题。更具前瞻性的一步是，尔后他们逐渐让学生在家看视频，以此为基础，解放出课堂时间进行协作学习和概念掌握的练习或实验，并在此过程中答疑。这样的教学模式完全颠覆了传统的教学方式。 　　通过“翻转课堂”的起源，我们可以这样为其定义：学生在家中或课外通过观看由教师创建的教学视频，自主学习，回到课堂上再与师生面对面交流和完善概念、完成作业和实验，实现内化的这样一种教学形态。 　　二、信息技术课程“翻转课堂”的可行性及优势 　　信息技术课程是一门面向未来，随信息化发展而发展的现代课程，是学校素质教育的重要组成部分。作为一门理论性与技术性相结合的基础性课程，信息技术课程关系着学校教育信息化和现代化建设的进程，正如北京师范大学苗逢春教授所说的 “我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值”。 　　然而，很多课程实施者没有较好地理解信息技术课程的培养目标与信息技术课程的重要地位，加之现行的教育评价机制，很多学校将“高考是根本”放在首要位置，严重制约了高中信息技术课程的有效实施。江苏省于2009年6月份实施“五严”规定（Five strict stipulations），其中有一点，严格控制学生在校集中教学活动时间，高中学生每天在校集中学习时间不得超过8小时。在这样的环境下，要完成信息技术教学计划和课程目标显得尤为尴尬。所以笔者提出信息技术课程“翻转课堂”，让学生在课外通过Internet远程学习，多元化、多维度的媒体呈现，合理、准确、高效的信息展示，让学生快速、高效地掌握理论与技能，是一条合理有效的途径。 　　三、创设信息技术课程“翻转课堂”Internet学习环境 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定的三大战略目标之一是基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。在教育现代化、学习型社会建设进程中，基于Internet网络的数字化学习资源的共享与其有必然的联系。腾讯CEO马化腾在为克莱?舍基《认知盈余》作推荐序《互联网新时代的晨光》中这样说过，“一个新的互联网时代即将到来。这将是一个鼓励分享、平台崛起的时代。”“任何时候，人们都不缺乏分享的欲望，为什么克莱?舍基会把它作为一个重点问题来研究？这得益于互联网所带来的技术革命，用通俗的话来说，就是‘天时、地利、人和’。”这种理念和我们的“翻转课堂”是不谋而合的，那学生怎样建设性地在课后利用Internet，通过媒介（media）感知，创造一种了解回应、课堂讨论、争辩甚至体验升华的“净认知盈余”服务于我们信息技术课程，这取决于Internet学习环境的创设。 　　1.媒体平台的支撑环境选择 　　“翻转课堂”的第一个门槛是技术，Internet网络在我们生活中成为必需品，大量数据、图片、语音、视频等媒体教学资料充斥网络，使数据库不断增长。个人电脑终端之间的数据流量与以往对比呈现几何级增长，就凸显了Internet网络存在的带宽瓶颈。另外就“翻转课堂”而言，一部视频要被40～50路终端接收，对于自己架设的视频服务器存储要求及网络设备I/O吞吐量的要求极高，基于此，自架服务器很难满足要求。我们只有希冀借助第三方平台，据统计，我国的视频分享网站超过260多家，发展势头如火如荼。我们以优酷在260多家视频分享网站三个参数为例，其网站的认知度、访问量及访问速度分别为23.11%，24.18%和29.09%，我们可以利用优酷平台。优酷是真正的视频分享平台，拥有无限制的空间，所有上传的视频会被自动转换成网站本身的文件格式，而对于在家上网观看视频的学生而言，无须安装 C/S 结构和 P2P 分布式结构的系统具有的客户端，直接利用B/S结构就可以观看视频，加上它的超大带宽与存储空间支持，足以满足广大教师和学生“翻转课堂”需要，为“翻转课堂”提供了高效的环境平台。 　　2.信息技术“翻转课堂”的课程开发 　　在传统课堂教学中，教学过程往往包含教师讲授、学生接收、学生内化、反馈应用四个阶段，而学生知识内化和反馈应用一般是在课后通过作业、操作或者实践来完成。较之传统课堂，翻转课堂上，这种形式完全被颠覆，教师讲授、学生接收部分在课后通