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基于儿童立场,探寻儿童数学基本活动经验 　　摘 要：近年来，我们一线教师经常被“有效教学”、“低碳课堂”、“生本课堂”、“儿童立场”等热门话题影响着，我们从关注学生怎样学到怎样学得有效，从关注教师的教学到关注儿童的学习过程，从教师的立场站到儿童的立场。近年来课堂教学出现的一系列的改革亮点，体现了现代教育的价值取向正一步步迈向儿童，如《数学课程标准》的修订，“数学基本活动经验”的提出，正是打开小学生数学素养培养的金钥匙。 　　关键词：数学素养； 数学活动经验； 学习过程； 学习方式 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-073-001 　　近年来课堂教学出现的一系列的改革亮点，体现了现代教育的价值取向正一步步迈向儿童，如《数学课程标准》的修订，“数学基本活动经验”的提出，正是打开小学生数学素养培养的金钥匙。 　　一、以数学活动经验为“根”，寻数学发展之“枝” 　　教育家陶行知先生对学习有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”可见基本活动经验是学生学习数学的“根基”，一棵小苗长成参天的大树只有根深才能叶茂，教师要充分重视和了解儿童的数学学习经验，从儿童的数学学习经验出发，生长出更多的知识之“枝”。 　　《数学课程标准》（修改稿）提出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”可见对于“数学基本活动经验”的阐述是对陶行知先生的继承和发展，继承的是数学活动经验对于数学学习的基础作用，发展的是第一次增添了我们数学教育的目标――让儿童获得“基本的数学活动经验”。数学教育目标增添了“基本的数学活动经验”并不是意味着这是数学教育的全新的概念，在我们过去的教学实践中一直在做，只是做得不够多、不够好，所以在课程目标中被进一步明确，地位得到进一步凸显，数学活动经验成为小学数学今后的努力方向。 　　二、多渠道积累儿童的数学活动经验 　　要想让小苗长成大树必须要有阳光和雨露，要想让儿童强壮必须为儿童提供足够的营养，要想丰富儿童的数学活动经验必须为儿童提供基本的数学活动，在活动中积累数学活动经验。君子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累对于儿童的学习不言而喻。 　　1．取生活之水，活经验之源 　　数学源于生活并服务于生活，生活是一片海洋，很多经验都是宝贵的财富，生活是一个大课堂，很多日常的生活经验都能为学生积累基本的数学活动经验提供基础。案例1：解决问题的策略――转化师：谁知道《曹冲称象》的故事？曹冲将称大象转化成了称什么？生：曹冲将大象转化成了石头。曹冲称象的故事作为情境导入在许多老师公开课上都用过，这种做法的好处有三。第一，激发兴趣，学生很容易被故事吸引，并投入到学习的状态中；第二，用熟知的、家喻户晓的故事，提取出“转化”的策略，这是在提取生活的经验；第三，最后老师的问题才是转化策略的实质，“转化的策略对于我们的数学学习有什么启发呢？”实现了由生活经验向数学活动经验的提升，把生活经验增添数学味，提升思维含量，积累了儿童的数学活动经验。 　　2．积活动之悟，阔经验之源 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”活动经验，离不开活动，学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。案例2：《三角形的内角和》（片段一）师：同学们表现得这么优秀，接下来，老师就领你们认识一位了不起的人物――帕斯卡。比帕斯卡发现这个结论的年纪还要小！具备了数学家的潜质。那你们想知道帕斯卡是怎么验证的吗？大家可以上网查阅相关的资料，你一定会有更多的收获。（片段二）师：好了孩子们，今天我们再次走近三角形，你有哪些收获要和大家分享呢？生1：我知道了三角形的内角和是180°；生2：我知道了可以用测量、撕拼、折拼等方法验证三角形的内角和；生3：我知道了有了猜测之后不能马上得出结论。师：这节课上完了，老师送给大家一句话：在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们是怎么知道的。 　　《三角形的内角和》的数学活动很多，学生是不是只是忙忙碌碌不停的在动呢？答案是否定的，所有的活动都有它的设计意图，我们要让学生在活动中有所悟，在思想层面有所收获。片段一，将数学文化和数学知识的学习延伸到了课外，学生感悟的是帕斯卡的数学探究精神。片段二，让学生感悟的是可以用“转化”这种数学思想方法将新问题转化为旧知识，从而用旧知识解决新问题的数学观念。 　　3．编经验之网，创经验之源 　　案例3：《倍数和因数的复习》师：看来同学们对这部分的知识掌握不错，那么这些知识之间存在什么样联系呢？这些知识贴在黑板上你有什么感觉？师：你觉得为什么这样整理？生3：这些知识有联系。师：这样整理有什么好处吗？生4：建立了知识的联系，我们头就不晕了。生5：