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在语言实践活动中对小学生英语听说习惯培养 　　英语在小学中是较重要的一门学科。英语学习的良好习惯主要表现在“听、说、读、写”四大方面，其中扎实的英语“听”“说”习惯的培养是关键。只有通过大量的听、说语言实践活动训练，英语良好的学习习惯才能养成。 　　小学英语听说习惯语言实践活动九年制义务教育使用的小学英语PEP新版教材，语音、词汇、语法知识，深受广大师生的喜爱。教材内容选自学生日常生活和学习中所熟悉的情景，不但具有很强的科学性，还具有吸引学生学习的趣味性。在学习的过程中学生能感受到亲近性和实用性。在小学阶段的英语学习中，学生只有养成良好的学习习惯才能对英语的学习做到游刃有余。 　　一、用心地“听”，培养学生对英语的敏捷反应 　　对于小学生来说英语学习重要的是发音模仿，只有仔细听准示范发音，才能去模仿。对于一门语言的学习，“听”是起点，“听”是“说”的前提，若听不清在模仿上就会说的有偏差。笔者在课上培养学生用心听，对于教师或者录音的英语示范发音，一定要听清、听懂，目的就是有意识地培养学生对英语的敏捷反应，为准确无误地说做好铺垫。 　　如PEP人教版小学英语四年级上册《Unit3 My friends》，本课中“part A let’s learn”部分内容，要求学生掌握“long hair”“thin”“quiet”“friends”等形容词。使学生能听说认读“strong”“thin”“short”“long”等单词。只有学生注意示范发音，能够听清，然后才能在下面的tpr活动中，顺利地用“my friend is strong”“he has short hair，a big mouth and small eyes”“she has long hair and big eyes”等来描述人物相貌特征。 　　二、专注地“看”，提高学生发音准确度和模仿效果 　　小学生没有任何顾虑，非常喜欢模仿老师，对录用的模仿性比较强。但是，小学生本身的自控力较差，一般在讲课的过程中，学生刚听到笔者给同学们的示范发音，就踊跃地开始开口模仿，在低下轻声地读。如《unit 3 my friendspart alet’s learn》为了提醒学生注意“quiet”的发音\[kwai?t\]，学生开始基于模仿，笔者发现有的学生在发音中将“?”的音省略了，在读“he has short hair”时，学生有的误读成“a hair”“hairs”。这样就造成这些学生的自身发音不准确，同时还影响了周围其他学生对教师示范读音的听音。 　　为此，笔者在教学实践中，借助手势，给学生暗示，笔者在示范发音的同时，通过夸张的手势引导学生注意听清教师示范发音，同时还要注意看明教师发音时候的口形，观察笔者在发音时的口型是大、是小，口型是呈扁圆形、还是呈圆形，让学生明白“hair”在一般情况下是不加“s”，也不用定冠词“a”。在笔者给学生打出手势时，大家再齐声来模仿读音。这样才能保证学生在学的过程中发音到位，取得较好的模仿效果。 　　三、大胆地“说”，还原情景激励学生开口说的动机 　　笔者在教学过程中采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，努力营造轻松、愉悦的课堂气氛。寻找并抓住时机，充分运用教材，培养学生良好的说的习惯。帮助学生克服畏难情绪，课堂活动中，笔者坚持宽容地学英语，对于出现有错的学生不使用一对一的纠正法，而是采用一些鼓励的话语，目的是不打击学生回答问题的勇气和自信心，保持住全班学生参与说英语的高涨的热情。小学英语教材的内容，都是为多数学生所熟悉的大家共同学习和我们日常生活的场景，这些都为学生的“说”，提供了良好的素材。充分利用好这些素材能够培养学生大胆开口讲英语的习惯。笔者将教材场景和情景进行还原，让学生参与到情景剧的模仿中来，激发学生开口说的动机生成。 　　如2013年新PEP小学四年级英语上册《Unit5 Dinner’s ready》，笔者呈现Mike和妈妈在厨房的情景，接着播放对话录音中Mike的对话：“Mum，I’m hungry.What’s for dinner？”让学生模仿朗读和表演，理解“What’s for dinner”句型的意义。笔者教读“hungry”和“dinner”，给学生解释“dinner”的意义为“中午或晚上吃的正餐”。笔者呈现“汤”和“面包”的图片，问：“What’s this?”根据学生回答作出反应，如“Yes，it’s bread and it’s soup”。教读“soup”和“bread”.“Now，Mum asks Mike： What would you like？ What’s her meaning？Can you guess.”由于学生课前的预习，很顺利地回答：“你想吃什么？（用来征求用餐意愿）”。“Ho