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在问题解决中实现“铁三角”复习 　　中图分类号：G623.56文献标志码：A文章编号：1673-4289（2014）06-0044-02 　　古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）曾指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生思索的火把，而课堂中精心设计的问题正是这种星星之火。问题可以激发学生学习欲望，调动学习积极性，使他们真正参与到学习中来。因此高三化学复习课，教师可以将知识内容问题化，将教学目标分解设计成一个个需要解决的问题，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，引导学生带着问题去学习，通过解决问题达到复习目的。 　　在常见金属元素的复习中，铁占有非常重要的地位，而其中不同价态铁元素之间的转化及其应用又是高考一个重要考点。在高三复习这部分内容时，我尝试整节课以问题为中心，让问题作为复习的驱动力，引导学生在问题解决的过程中动态生成知识的复习。 　　一、设计问题，建构知识 　　建构主义学习理论认为：“教学活动应该是在教师引导下的学生主动构建知识的过程。”布鲁纳的学科基本结构理论也认为：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心。”因此高三化学复习时应引导学生自主梳理，从而形成自己的知识结构，以便于从整体上把握知识，掌握规律，更好地将知识运用到解决实际问题中去。我通过下面几个问题，引领学生实现“铁三角”知识框架的建构。 　　问题1：下列反应涉及不同价态铁元素的转化，请指出它们分别生成了几价的铁产物？哪些反应需要条件？分别是什么条件？最后请写出完整的化学方程式或离子方程式。 　　①Fe+S；Fe+I2；Fe+H+；Fe+Cu2+；Fe+Fe3+ 　　②Fe+Cl2；Fe+Br2；Fe+H2SO4（浓）；Fe+HNO3（浓）；Fe+HNO3（稀） 　　③FeO+HNO3（稀）；Fe(OH)2+O2+H2O；Fe2++Cl2；Fe2++MnO4-+H+；Fe2++H2O2+H+ 　　④Fe(OH)3+HI；Fe3++Fe；Fe3++Cu；Fe3++S2-；Fe3++SO32-+H2O；Fe3++SO2+H2O 　　⑤Fe2O3+CO；Fe2O3+H2；Fe2O3+C；Fe2O3+Al；FeCl3+Zn 　　⑥FeO+CO；FeO+C；FeO+H2；FeCl2+Zn；FeCl2+Al 　　问题2：请从化合价分析：Fe的化合价有0、+2、+3，这3种化合价共有几条转化关系？哪些转化属化合价升高，哪些转化属化合价降低？选用什么试剂（氧化剂或还原剂）才会使化合价升高？选用什么试剂才会使化合价降低？ 　　问题3：结合问题1的反应及已学知识，请同学们总结：在铁元素从0价变为+2价、0价变为+3价以及+2价变为+3价中，分别用哪些常见的氧化剂来实现？在铁元素从+3价变为+2价、+3价变为0价以及+2价变为0价中，分别用哪些常见的还原剂来实现？ 　　问题4：大家能用图示法建构出不同价态铁元素的转化关系吗？ 　　以上问题，不要立即教给学生现成的结论，应在教师启发下，充分调动学生积极性，自主构建出“铁三角”知识框架（下图）。有了知识框架，学生便掌握了不同价态铁元素的转化规律，将分散的相关反应联系起来，减少了记忆繁琐的化学方程式的苦恼。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　二、探究问题，深掘规律 　　“铁三角”知识框架建构起来后，有些教师认为规律的总结到此为止了，学生只须强记这个知识框架然后应用便可以了。我在教学实践中发现，由于记忆量大，学生容易混淆，时间一长便会忘记。为解决这一现象，我仍以问题为中心，引导学生步步探究，于问题之中深掘规律，加深学生对“铁三角”的本质认识，以利轻松记忆及灵活应用。 　　问题1：在上面的“铁三角”知识框架图中，请比较①②：都是从0价出发，一个氧化成+2价，一个氧化成+3价，它们的氧化剂哪一个较强，哪一个较弱？比较④⑤：都是从+3价出发，一个还原成+2价，一个还原成0价，它们的还原剂哪一个强些，哪一个弱些？ 　　目的：学生通过观察、讨论，得出：0价铁被较弱氧化剂氧化成中间价（+2价），被较强氧化剂氧化成最高价（+3价）；+3价铁被较弱还原剂还原成中间价（+2价），被较强还原剂还原成最低价（0价）。 　　问题2：请比较②③：一个从0价出发，一个从+2价出发，都是氧化成+3价，它们的氧化剂有什么共同特点？比较⑤⑥：一个从+3价出发，一个从+2价出发，都是还原成0价，你又有什么发现？ 　　目的：学生通过思考、讨论，认识到：只要氧化成铁的最高价（+3价），不管是从0价还是从+2价开始氧化，都要用较强氧化剂来实现。氧化剂的选择与铁化合价始态无关，只与终态有关；同理，只要还原成铁的