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在课改实验中有效提高学生对数学自主学习能力 　　【摘 要】自主学习是素质教育的必然要求，自主学习对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，全面提高学生强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品格和知识结构、优异的智慧情操和审美能力等现代人的素质，具有不可取代的作用。指导学生自主学习不仅是落实主体教育思想的要求，更是培养学生终身学习能力的要求。 　　【关键词】数学教学 自主学习 课改实验 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0144-02 　　教学是一项系统工程，教育的对象是人，因此，教学不应该是简单的就本论本，教学应具有正确的教育思想，而课改实验为我们提供了一个广阔的天地。自初一入学以来，笔者在教学上尝试课程改革，提倡“指导―自主学习”，充分挖掘学生的自我教育和自学的潜能。 　　课改实验是一项面向自主发展的人的教学改革。作为新事物，它将在实践中不断得到完善和发展。下面，笔者主要从几个方面介绍其中的做法。 　　一 通过小组合作，开发场内资源 　　开学伊始，本人便着手对班级中的学生情况进行调查摸底，结合学生实际，将全班同学划分成12个学习小组。实施一段时间后，发现一方面，这些小组中的组员关系不协调，小组合作形同虚设，未能真正起到互帮互助的作用；另一方面，学生各自情况不同，致使小组的活动开展不均衡，而我在教学过程中，又无法及时掌握学生的学习动态，特别是成绩处于中间段的学生。因此，我结合以上情况，征求学生意见，采用“一帮一”或“一带二”的形式，通过抓中间、促两头的形式，重新划分学习小组。首先是小组中人员的选定，不是全班性。在选定前的较长时间内，经常向学生介绍学习小组的重要性，使学生有一种一旦被选上成为组长或组员便是一种莫大的荣誉。做法是：（1）两种学生不列入学习小组，分别是：班级中的尖子生；个别特差生，他们由老师指导。（2）学习小组的组长不一定是最好的，如80分数段的学生成为组长，而组员可为50～60分数段，这样他们也有共同语言。（3）尖子生和组长之间应有一种互帮互助的精神。无须给以具体的任务，应是一种自觉的行为。如此调整后，学习小组更浓缩、目的更明确、责任更具体。因人而教、因人而帮，互相促进，班级中出现你争我赶，携手同行的良性竞争，而我在教学中则注意随时把握班级的学习动态，更有利于有针对性地教学，学生的学习成绩也因此有了大幅提高。 　　二 注意学习习惯的养成 　　叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”他还说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地应用，好像自动化一样，一辈子受用不尽。”多年教学工作使我深深体会到：不管是传统的教学，还是课改实验，要想取得理想的成绩，就一定要培养学生具有良好的学习习惯。因此，我抓住初一新生刚入学这一有利时机，从各个方面抓好习惯养成，如作业书写要求规范，养成认真订正的好习惯；全班性的作业，由学生自行布置，自行批改（前提是班上的组长，尖子生已经充分的讨论交流过后），教师在其中进行指导，典型题目、重难点，采取集体讲评与个人面批相结合；还要求每个学生都有一本属于自己的“错题库”，把卷面上或作业中出现的典型错误或薄弱知识，记在笔记本上、带在身上，便于随时翻阅，反复比较地学习。 　　三 分层教学的实施 　　根据不同层次的学生，围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握教学目标的目的。我把练习分为三类：A类：课本练习题，适应基础差的学生；B类：课本A组题，适应中等的学生；C类：补充练习适应于优生。通过分层练习，使不同层次的学生均可主动达标。练习的方式是板演与作业相结合。 　　通过一段时间的探索、尝试，这种启发式“目标+自学”的教学模式，具有以下优点：（1）在教学过程中随时可收集来自学生的信息反馈，及时提出纠正方案，使学生的学习情况和教学目标的差距越来越小。（2）通过课外自学和教师有目的、有意识地创设情境，引导学生讨论、探索，使初中生不会感到独立学习的困难。（3）能较多地暴露学生的思维过程，有利于寻找正确与错误的根源，帮助学生形成正确解决问题的策略。（4）有利于学生个性特长的发展和形成。实施一年以来，学生的学习观念发生了根本改变，能学、会学。 　　四 走出题海，注重变式训练 　　从应试教育过渡到素质教育的教学是坚持不搞任何形式的加班加点，不搞题海战术，而是精讲教材、精选题目进行变式练习，如《代数》第一册《整式的加减》这一节中的例2，求3x2-6x+5与4x2+7x-6的和。讲完例2后，要求学生进行变式，一位学习成绩一般的学生马上提出把原题的和改为差，即变式1：求3x2-6x+5与4x2+7x-6的差。其他同学接着又提出变式2：一个多项式与3x2-6x+5的和是4x2+7x-