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在语文课堂教学中实施素质教育思考 　　摘 要：如何在语文课堂上落实素质教育，试图着眼于语文学科的特点，从注重情感教学和能力教学两个方面谈谈在教学实践中的思考和一些具体可行的操作方法，以期在语文课堂中渗透和体现发展性教育的教学理念。 　　关键词：素质教育；语文教学；情感教学；能力教学 　　“素质教育”这个词已经成为一个人们耳熟能详的词汇了。那么，到底什么是素质教育，似乎也很难一言以蔽之。素质教育是针对应试教育而提出来的。应试教育是单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种片面而近视的教育。因此，在我的理解中，素质教育应该是以追求教育的长远意义为目标的教育。它应该是一种发展性的教育，即适合个人发展需要和社会发展需要的教育。而在语文教学的具体实践中，情感教学和能力教学是实现素质教育不可缺少的环节。下面就高中语文学科的教学谈谈自己在这方面的思考。 　　一、情感教学 　　1.丰富解读作品 　　“文学即人学”，作为一名语文教师，在对教材的把握中应该贯彻“以人为本”的理念。以小说《项链》为例，先前的教参往往把主人公玛蒂尔德定性为一个极端虚荣的女子，并作为一个反面教材来告诫我们极端的虚荣心会导致悲剧。当然，这是不错的。但如今，我们在看到其虚荣心的同时，还注意到玛蒂尔德及其丈夫以自己诚实的劳动去偿还债务的行为，而这种行为整整持续了十年，这种“直面惨淡人生”的勇气和守信的品质是不能被忽略的。人既然是一种复杂的生命体，那就不应该进行简单化的分析。经典作品之所以经典，也恰恰在于其深刻的诠释，而不是简单地贴标签。 　　2.感动自己 　　对作家而言，想感动读者，必须先得感动自己。那么，对教师而言，要想感动学生，也必须先感动自己。因此，备课中的这一环节就显得尤其重要。教师对于文学作品的体认，有的源于对人类共通情感的天然感动，有的源于生活经验，有的源于对文字的较强的敏感性，无论怎样，只要在自己被触动的地方，我们都应该停下匆忙的脚步，细细品味，然后将自己的感悟通过多种适合的方式传达给学生，引发学生的心灵共鸣，使他们能更加深入地体味文学作品的内涵。 　　3.了解学生的情感倾向和情感表达方式 　　有时候，作品中的精彩处同学们能找得出来，但常常难以沉浸其中去品味其妙处。这时，教师应该创设情境，营造氛围，引领学生、感染学生。比如，可以充分利用多媒体手段，播放音乐或者视频。在此之前，我们也可以通过设置预习问题，来了解学生的情感倾向甚至情感表达方式，以期获得预期的教学效果。 　　4.注重课堂中的情感互动 　　哲学的魅力在于其深刻的思辨性，数学的魅力在于其严密的逻辑性，而语文的魅力恰在于其丰富的情感性。语文的情感倾向是它与其他学科教学内容最本质的区别。语文教学不单单只是一种认知活动，更应该是一种情感交流活动。在这种交流中，既有教师被作品感染后又融入了自己情感体验的情感表现，更有被作品和教师所唤起的学生的情感。在情感的共同体验中师生产生共振，最终有望综合高效地完成教授知识、培养能力、陶冶情操等教学任务。 　　5.课外相关知识和问题的拓展 　　课堂上的有益体验也会促成学生在课后对相关知识和问题引发的兴趣。为了使这样的后续影响力得到深化，教师可以布置一些课后拓展性作业，以起到事半功倍的效果。 　　在语文教学中，只有激发学生的情感，引导学生主动、深入地体味文学作品的思想内涵，使语文教学回归到其情感教学的层面，才能为素质教育奠定丰厚的发展基础。 　　二、能力教学 　　1.评价一个事物如果一概地肯定或者一概地否定，都将是片面的 　　因此，对应试教育的评价，我认为，也不应该一棒子打死。应试教育中对于基础知识的强化和训练还是必要的。我们不应该因为提倡素质教育就谈“应试”而色变，这就如同社会文明的前进发展不能丢弃优秀的传统，新教材的编订也需要保留相当的经典篇目一样，素质教育的实施中也可以保留一些应试教育的有益的做法。对“应试教育”我想说的是，我们反对其急功近利的教育观念，而不是反对其所有的做法。 　　能力的培养是基于一定的基础知识的积累的，许多基础知识的掌握需要机械性的重复记忆。因此，一些强化的训练也是一种有效的方法。 　　2.锻炼和增强学生的语言表达能力 　　流畅的语言表达是沟通交流的工具。在课堂教学中，往往出现学生在表达自己的看法时，吞吞吐吐，词不达意的现象。其原因是多方面的，但学生的表达能力欠佳却是不容置疑的事实。课堂语言不同于口语，它带有更多书面语的特征，这同时也反映出学生书面语汇的贫乏。针对这一现状，加大阅读量，多积累，多表达是唯一有效的途径。那么，在课堂上，教师就要给予学生更多锻炼的机会，设置的问题也要根据表达的难易程度由易到难，循序渐进。更为重要的是教师要有意识地营造新型而良好的师生关系，使学生愿意说，敢于说。 　　3.训练学生对作品的分析能力 　　在阅读文学作品时，情感