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基于内在生成理念高职院校隐性知识共享机制研究 　　摘 要：隐性知识是决定教师核心竞争力的最重要因素。作为传播和创新知识的高职院校，有必要依靠本校教师这一重要的知识资源，通过自主发展，探索出一条利用自身资源内在生成教师隐性知识的路径。本文构建隐性知识共享的实践模型及其支持系统，从环境、组织、群体、实践等四个层面，创设隐性知识共享机制，依托在线网络实践平台，促进隐性知识由个人到群体的扩散，实现隐性知识的积累增值效应，内在地解决高职教师发展外供不足的困境。 　　关键词：隐性知识；内在生成；共享机制 　　一、研究背景 　　教师是决定教育发展水平诸多因素中最为核心的因素，而知识又是决定教师发展水平并保持其持续竞争优势的最为重要的源泉。教师知识结构一般包含显性知识和隐性知识。显性知识是指事实知识和原理性知识，即可以直接运用文字、电子文档等介质来传递存储的知识，一般为理论性知识；隐性知识是指从一定的实践和经验中领悟得来的，难以用语言表述，不能被学习、模仿和记忆的知识[1]，主要体现为实践性知识。隐性知识基于教师长期的实践经验和个性特征，体现在教师日常的教育教学情境和实践行动中。研究指出，教师的核心竞争力的强弱主要体现为其对实践性知识的拥有，即隐性知识。正如波兰尼的观点：人类的隐性知识在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性作用。这类知识虽对于教师个体乃至共同体发展极具价值，但由于其难以表达性、情境依赖性、高度个体性等，分享方面非常困难。 　　学校在办学过程中会产生很多隐性知识，这些知识蕴含在教师的经验、技能、灵感或诀窍中，难以捉摸和表述，只有通过适当的方式让头脑中蕴藏的隐性知识外显化和系统化以最终实现知识的转移和分享，才能充分发挥个体隐性知识的潜力，促进教师的知识互补和升华，为学校的持续性发展积累新的经验、提供新的理念、创造新的价值。[2]如何对隐性知识进行分享和应用已经成为增强教师核心竞争力和提升学校办学水平亟待解决的问题。 　　二、探索内在生成隐性知识共享路径的必要性 一直以来，高职院校的教师队伍建设主要依靠对外寻求各种可能性资源满足需求，表现为外延式发展，结果困难重重，效果不甚理想。具体表现在：学校和教育行政部门只是一厢情愿地寻求“校企合作”培养师资，可实际上，企业参与的积极性不高；校外实训基地数量偏少，大部分企业无法提供足够的岗位来接纳教师实践，没有稳定的校外基地；高职院校规模迅速扩张，教师的教学任务非常繁重，难以抽出时间到企业进行顶岗实习和培训；企业接受高职院校的教师顶岗实习不但影响生产经营活动，还要付出成本，而高职院校也不可能支付大额的实训、实习费用，成本难以承担。 　　研究指出，学校建设的内在要求已经不能依赖外在治理范式，而必须代之以内在生成的哲学。[3]新的知识观和学习观要求教师专业发展关注的焦点是从“自治”到“共享”，从“个体”到“社群”、 从“外烁”到“内生”的变迁及它们之间的融通。[4]教师在其职业生涯中，积累了丰富且宝贵的教学经验、技巧、领悟、诀窍等实践性知识，隐性知识潜藏于教师个体中。近年来，高职院校倡导“校企合作”、“工学结合”，加大引进行业企业的专业人士，他们本身具备相当的实践技能知识。遗憾的是，一直以来，学校总苦于寻求外来渠道进行师资建设，却忽视了学校在办学过程中沉淀在学校内部的、独立于每个教师个体的隐性知识资源。作为知识传播和创新主体的高职院校本身，有必要依靠自身的资源，通过自主发展，充分利用教师这一重要的知识资源，探索出一条利用自身资源生成教师隐性知识共享的路径，对教师群体的隐性知识资源进行组织管理，建立相应的隐性知识管理和共享机制，让隐性知识为教师们所共享，促进隐性知识由个人扩散到群体，同时激发教师的群体智慧，实现隐性知识的积累增值效应，内在地解决高职教师发展的外供不足的困境。 　　因此，本研究旨在探索适应高职院校教师队伍建设的内在发展机制。依靠学校自身教师资源，寻求隐性知识共享的路径，共建共享实践模型，通过有效的知识管理，促使教师彼此间的隐性知识传递、共享、建构与创新。一方面走出学校对外寻求资源成本过高，效果不理想的困境；另一方面，通过隐性知识资源优势互补，建立隐性知识共享共同体，消除隐性知识共享壁垒，推动隐性知识转移，加速隐性知识的创造过程，达到隐性知识创造和共享的目标。 　　三、 建构隐性知识共享实践模型及其支持系统 教师知识共享指教师之间通过不断的互动和交流以及教师个人的反思、总结、提炼等过程，促使自己的隐性知识为学校教师广泛共享，从而实现教师知识的创新和增值。[5]正如巴特勒（Butler）所言：教师“不是在真空中建构知识，教师学习的过程以及教师专业知识的建构首先是一种社会性的交往和对话活动”[6]。日本著名的管理学教授野中郁次郎 （ Ikujiro Nonaka） 和